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古典诗歌鉴赏刍议(网友来稿)

江苏省仪征中学朱宏林2002年语文高考的三个变动之一即为古典诗歌鉴赏的题型变客观为主观。这就使得考生的诗歌鉴赏活动由被动选择走向主动参与，杜绝了考生蒙题的可能，提高了测试的含金量，起到了很好的能力导向作用。但鉴赏毕竟是语文能力的最高等级，也是考生的弱项所在；加之2002年题型第一次开始变化，因此不少考生在这一项目上存在较多盲点，主要表现为鉴赏过程中跟着感觉走，词不达意，乱贴标签，甚至不知所云。这里有必要谈谈古典诗歌鉴赏的一些相关要点。一、加强理论指导目前考生在古典诗歌鉴赏上遇到的最大障碍就是古典诗歌知识和鉴赏理论的缺乏。尽管考生从小学到高三接触了为数不少的诗词，但从书本和老师那里接受到的诗歌专业知识仍是十分零碎和肤浅的，至于鉴赏方面的理论就更是近乎空白。无知就带来了盲目，胡编乱造、瞎蒙乱撞也就不可避免。这主要缘于日常的语文教学缺乏对诗歌鉴赏的系统性、专业性的指导和训练，局限于诵读和讲解。因此即使是遇到一些内涵和特色比较浅显的诗歌，考生也会感到力不从心，无从下手。作文教学中有一种“四格说”的教法，即：“知格、仿格、入格、出格”。所谓“格”也就是相关的理论知识。“工欲善其事，必先利其器。”教师要把古典诗歌的一些基本常识教给学生，如古诗的特点、古诗的分类，古诗鉴赏的常见范围和内容，古诗鉴赏的一般步骤和常用术语等等。现在有不少教师已着手对这些理论知识进行归纳和总结，这里就不再详细展开。二、加强专业训练有了丰厚的理论基础积累，下一步就是系统的专业训练。先从模仿起步。教师可以精选（有水平的也可以自创）一些典范的诗词鉴赏片断提供给学生，以作为学习的范例。需要注意的是，这些范例应分门别类，各有侧重，要能体现出层次性和序列性，具体地讲，也即品味语言为一类，感受形象为一类，领悟思想内涵为一类，体味艺术构思为一类，综合鉴赏又为一类，点面结合，学生就能比较全面而系统地掌握古诗鉴赏的要领。当模仿达到比较熟练的境界时，就可以放手让学生独立训练，再将学生的鉴赏结果与现有的范例对照，从中寻找优势和不足。三、精选所用诗歌中国是诗的国度，优秀的诗歌浩如烟海，因此用于模仿和训练的诗歌就得有所选择。考虑到高考试题自身的典范意义，以及古诗主观鉴赏的刚刚起步，选择时应将目光集中到一流的诗人和作品身上。比如2002年第一次考诗歌的主观鉴赏，因此命题者选择了诗歌最兴盛时期唐朝的诗歌，又选择了唐诗中最具代表性的李白的诗，这不能不说是一种启示。所谓一流的诗人，即李白、杜甫、白居易、韩愈、柳宗元、苏轼、辛弃疾、陆游、李清照之类；同时诗歌的主题和特色也是一个选择的标准。特色不鲜明的不会选，消极颓废的不会选，爱情主题的一般也不会选。另外考生需要具备一定的文化常识。比如2002年所选李白的诗中有“折柳”,就涉及到古人的习俗,而这个词恰恰又是一个折射主题的关键词语。教师要提醒学生注意这方面的问题，适当地帮助学生对补充一些古诗中常见的文化常识。