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基于网络的研究性学习模式初探
徐世东彭立姚远
东北师范大学广播电视学院长春130024
内容提要：研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一。本文探讨了基于网络环境下研究性学习的特点，研究性学习的目标、内容、评价等的形成性原则，并就网络为中个的师生之间、学生之间的互动合作，提出了一种基于网络的研究性学习模式。
关键词：研究性学习形成性评价学习杜区
研究性学习，是在教师的帮助指导下让学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题、主题)，以探究的方式主动地获取知识、应用知识获得解决问题能力的一种学习方式。基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。
一、网络化研究性学习的特点
研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。通过师生互动，不但培养了学生的合作精神，也体现了学生个人价值。具体地说，基于网络的研究性学习具有以下特点：
1．利于发现生活中的问题。网络将学校、家庭和整个社会联在了一起，来源于生活中的事件自然有可能成为学生研究的论题，这些正是学生感兴趣的问题。对这些源于自然却没有经过加工的论题，学生通常缺乏必要的知识、技能而难以解决。正是基于这种真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能。
2．支持学生之间的合作与交流。网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我。每一个人的观点都得到尊重，使
得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性。由于在网络中易于实现资源共享，学生可以将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决个人问题，学生在网络中容易找到志同道合的学友，各自就共同感兴趣的问题发表自己的看法，有益于培养学生的信息素养、问题解决能力和批判性思维等高级认知技能。
3．更有效的发挥教师的指导作用。研究性学习需要对话充分的学习情境。对话使得学生反思，促使其知识、能力、情感态度和价值观都得以发展和日益成熟。网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动，这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用。
4．便于发表研究的成果，共享学习成功的快乐。网络的优势还在于它便于学生发表成果和对别人成果的评价，更多的人既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，这样促进了积极性，提高了对问题的正确认识，还锻炼言语信息的能力，即陈述问题和知识的能力，
5．易于形成性评价，促进批判性认知的形成。由于研究性学习中评价的目的不是“区分”学生，而是促进学生的“发展”，因此评价应在学习过程中启构生成，这是一个自组织的调节过程。利用网络提供的过程性学习记录与评价工具，评价结果的表现形式不再是简单的分数与等级，而是创设一个批判性与支持性的开放社区，反映当前活动状况的社区积分，可供自主管理、记录学习过程，我们可以采用网络型档案袋和各种可参照评价案例的评价方法，
二、基于网络的研究性学习模式
由于研究性学习是一种基于项目的学习类型，强调尊重不同观点和交流合作，因此我们将它的教学程序划分为5步，即：问题产生、立题、展开研究、分析讨论、得出结论，如图1-图4所示。其中需要注意的是：
●每个步骤都是由教师和学生共同参与完成的；
●每一个步骤都会产生形成性评价信息；
●在分析讨论中，可能会形成新的问题分支，或需要更充分的信息支持，因此学习可能要转到新的分析研究中；
●指导研究性学习的教师与学生是一种平等对话的地位，在研究过程中可以充当学生的一名伙伴。教师的作用是给学生提供支架或导向，帮助他们更好的探究问题，以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。
1．问题产生
研究性问题应该是来源于实际生活、具有意义的话题。基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学习的内在动机。
基于网络的研究性学习可以提供一个面向学生的空间——电子公告板或聊天室，让学生可以随时发表自己的观点，展示自己独到的视角和见解。在这里，一些观点会引起很多学生的兴趣，从而产生争论，学生能从争论与辩驳中理清自己的观点的逻辑，在捍卫与驳斥中，修正观点，逐步形成对客观世界的正确认识。
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