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对人才的素质提出了更高的要求。“探究式研究性学习”是培养满足时代发展要求的人才的一种很好的教学方法，通过“探究式研究性学习”可以很好地培养学生主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践的能力。本文以《原子核的人工转变》一节为例，讲述了本人在“探究式研究性学习”中的一些实际操作方法和体会。
关键字：探究式、研究性学习、原子核的人工转变
现代社会已步入了知识经济和信息时代，日益激烈的竞争对人才的素质提出了更高的要求，新时期的人才应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践的能力。“探究式研究性学习”就是适应社会的发展和人才培养的需要。
一．什么是“探究式研究性学习”
探究式学习是指学生通过自主的参与获得知识的过程，一方面它可以加深学生对知识的体验，掌握研究自然所必须的探究能力，另一方面可以让学生形成认识自然的基础——科学概念和规律，从而培养学生探索未知世界的兴趣和科学的积极态度。
探究式研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人和小组合作的方式进行专题研究的学习方式。学生亲身实践获取知识，培养科学精神，形成科学态度，学习科学方法，提高综合运用知识、解决实际问题的能力，提高研究探索和社会实践的能力。
理察德•萨其曼认为：科学家用来解决问题，探究未知的理性智略可以传授给学生。在探究过程中，教师通过提出问题，创设物理情景，模拟科学家解决问题的过程，使学生经历与科学工作者进行科学研究中相似的过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领会科学创新的艰难，从而培养学生自身的科学精神

二．我所采用的“探究式学习”的模式
1．背景：
物理是一门以实验为基础的，对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的自然科学，观察实验和理论思维是物理学中的两个最基本的方法。高中物理教学中，大部分课型是以实验为切入点的，通过观察实验，分析实验，重温当年的科学探索过程，最后得出结论规律，并上升到理论思维的高度。但是，高二下学期的《原子物理》部分，对物理客观世界的认识已从宏观进入到微观世界中了，内容非常抽象，大部分实验是中学的实验条件下不能实现的。如果只是照本宣科，或简单的进行一些多媒体演示，学生没有一个深入了解和认识的过程，他们得到的顶多是一些机械的知识，而在知识的背后所隐藏的唯物辨证主义认识论的观点就不是仅靠教师能给予的了的，更别说培养学生的构建科学思维与研究方法了。
基于以上原因，在学习《原子物理》的过程中，我以《原子核的人工转变》一节为例，谈一谈我采用探究式教学的模式
2．模式：
在实际教学中，我选择了萨其曼教学模式。这种模式让学生组织资料，以小组形式讨论，进行因果关系的推理以及建立和验证理论，最后总结，是一种由事实到理论再到事实的模式。它基本上再现了科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思考能力，推理能力大有收益。
①确定课题，介绍课题。中心人——教师
②阅读教材，了解内容。中心人——学生
③提出问题，答疑解惑。中心人——学生、教师
④分成小组，分配任务。中心人——学生
⑤提供信息来源，资源共享。中心人——学生、教师
⑥搜集资料，分析、比较、归纳、综合信息。中心人——学生为主，教师辅导。
⑦成果交流，共同研究，互相质疑。中心人——学生为主，教师辅导。
⑧以小组为单位，学生代表课堂自我展示研究内容，教师适当补充。
三．研究性学习的实例。
2003年3月，我在北医附中高二年级开展了以《原子核的人工转变》为例的探究式研究性学习活动。
1．确定课题，介绍课题。中心人——教师
《原子核的人工转变》是教材的必修内容，选择了这一节作为研究课。因为学生对原子物理这部分内容很陌生，我就利用10分钟的时间将这节课所涉及的大致内容以及前后的科学背景做了简单的交代，并要求学生利用课余时间将本节并前一节的内容通读，并找出问题，提出质疑。
2．阅读教材，了解内容。中心人——学生
教材是学生获得初步知识的首选途径，学生利用课余时间通读本章内容，使他们先对所研究的课题的前因后果有初步了解，提高了学生预习的能力。
3．提出问题，答疑解惑。中心人——学生、教师
学生针对前面的预习，提出质疑，可以涉及有关未学过的知识，例如威尔逊云室的介绍，粒子在云室中的径迹等，为学生研究的过程中提供一些知识上的帮助。有的学生阅读能力较差，对书中内容不大理解，我对有的学生当面进行辅导，帮助学生理解课文；有的请班中已理解的同学负责讲解，形成一帮一或几帮一的形式，争取让每一位学生都能对《原子核的人工转变》一节有初步的了解。
4．分成小组，分配任务。中心人——学生
《原子核的人工转变》大致分为三大部分，学生预习后，分成了五个小组，分组原则大部分是按能力的强弱互相搭配。第一组负责研究质子的发现过程，第二组负责研究中子的发现过程，第三组负责总结什么是原子核