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小学语文习作教学中的问题及解决途径论文

摘要：习作教学作为小学语文课程体系中的关键内容，习作教学的目的是培养和发展学生的理解能力、思维能力、遣词造句能力和书面表达能力等，在整个教学中占据着举足轻重的地位。但是在小学语文习作教学中仍然存在着不少问题，严重影响着教学质量亟需解决。笔者针对小学语文习作教学中存在的问题进行认真探究，同时列举部分适当的解决途径。关键词：小学语文；习作教学；问题；解决途径现阶段，随着新课改的不断实施和推进，更加关注对教育对象知识应用能力的培养。在小学语文课程教学中，习作教学可展现出学生的词汇量积累程度、修辞表达能力和语言组织能力，既是教学重点又是教学难点。为此，小学语文教师需着重分析和研究习作教学中存在的问题，根据问题制定相应的解决途径，帮助学生纠正问题，不断提高他们的习作水平。１小学语文习作教学中存在的主要问题探究第一，应试教育理念的干扰，小学语文习作教学是为培养学生习作能力提供服务的，不过长期以来深受应试教育理念的影响，部分学生为获取优秀成绩会抄袭他人作品。而且部分教师为应付考试，要求学生背诵范文，在真正习作中毫无新意。第二，不少小学语文教师对习作教学不够重视，导致习作课堂氛围沉闷乏味、枯燥无趣，习作指导也缺乏目的性。教师使用传统的灌输式教学模式，难以吸引学生的学习注意力，对习作的兴趣不高，这就使得他们的习作水平难以提升。第三，难以充分利用习作教材内容，在小学语文习作教学中一些教师难以把握习作的真正理念，他们通常以自身的教学经验为主要依据，在挖掘教材深意方面存在严重不中，无法理解编者的真正想法和目的，导致习作教学效果一般、质量不佳。２解决小学语文习作教学中问题的适当途径２．１积极展开个性化习作教学：在小学语文教学实践中，教师为有效解决习作教学中存在的问题，应积极展开个性化教学，突破形式主义的禁锢，尽量只要求写作范围而不硬性命题，关注学生在习作中的语言应用而并非文体，并提倡习作格式的多样化，充分发挥他们的创造能力和想象空间，使其对习作充满渴望与期待。同时，小学生的语文知识视野相对狭窄，缺乏对习作素材的搜集、整理和积累，这为习作带来新的难度。所以，小学语文教师需指导学生学会在日常生活和学习中掌握积累习作素材的技能，借此丰富自身的知识积累，逐步提升他们的习作水平。比如，教师可为学生推荐一系优秀的课外阅读材料，可以是作文，也是经典的文学作品和名著，以此培养他们的阅读兴趣。在每周至少抽出一个课时，专门用来进行阅读，引领学生把平常积累的名词佳句摘录下来进行反复揣摩，模仿这些好词好句写出比较优美的句子，对他们的知识经验进行激发。之后，教师可组织学生将自己改编的句子应用到具体习作中，进而提升他们对语文知识的综合把握能力。２．２阅读教学与习作教学结合：要想真正提升学生的习作水平，在小学语文教学中教师可将阅读教学与习作教学有机结合，在讲授一些典型课文时适当渗透习作教学指导，组织学生寻找课文中的闪光点，像修辞应用、写作方式、词语搭配和情感融入等，并借鉴这些写作技巧运用到个人习作中。当然，小学语文教师还应以阅读教学为基础，着重发展学生的想象能力，充分发挥他们的创造意识和创新能力。比如，在进行《翠鸟》教学时，教师可引导学生利用课文中对翠鸟的描写方法和语句来仿照描写其他鸟类或动物。在文中作者主要描写翠鸟的外形、活动和住处，按照从下到上的顺序描写翠鸟外形美丽小巧的特点，突出颜色鲜艳、小巧玲珑，这是描写动物外形的常用方法。教师可让学生分析作者为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来描写翠鸟？体现出作者怎样的一种感情？他们经过讨论和发现这是拟人的修辞手法，表达出作者对翠鸟的喜爱之情。如此，学生可以活学活用课文中的汉语知识和习作技巧，不断汲取精华部分，进而掌握更优秀的习作技能和方法。２．３重视学生习作作品的评改：在小学语文习作教学中，学生的习作水平通常能够反映出对语文知识的应用能力和掌握情况，教师为提高他们的习作水平需格外关注习作作品的评改。因此，小学语文教师在习作评改环节，应灵活采用多种评改方式，不能仅仅局限与教师评改这一方式，而是可以使用学生评改、同桌相互评改和小组相互评改等。这样不仅可降低教师的工作负担，还能够使学生直观清晰的看到自己在习作中的劣势和不足，然后进行自我纠正。另外，针对小学生习作作品中的错误词语和句子，教师不能直接使用大改大删的方式，而且用红线标出提醒学生，使其自己发现问题学会自行修改，培养他们的自主学习能力和反思能力。举个例子，在以“爸爸”为主题进行习作练习时，有的学生在描写爸爸的头发时，可能会这样写：我的爸爸有着一头乌黑的秀发……。对于这种用词不当现象，教师可标出让学生自己发现不合理的地方，并提供一些同类优秀文章给当参考。这样，学生不仅能够改正不足，还会借鉴优秀作品中的语言，丰富自己的习作作品。总结：在小学语文习作教