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基于网络平台的高职课程“线上+线下”混合式教学研究与实践 发布时间:2022-03-07T07:20:45.817Z来源:《素质教育》2021年10月总第395期作者:张煜 [导读]混合式教学模式的构建与实施不仅可以打破传统线下教学时间和空间的限制,突出教学中学生的主体地位,并且可以灵活运用多样 化的教学手段提升教学质量,进一步提高专业人才的培养质量,取得教学改革的重大成效。 黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000 混合式教学模式的构建与实施不仅可以打破传统线下教学时间和空间的限制,突出教学中学生的主体地位,并且可以灵活运用多样化 的教学手段提升教学质量,进一步提高专业人才的培养质量,取得教学改革的重大成效。 一、研究的目的与意义 线上线下混合课程教学的核心是在传统教学模式的基础上,利用互联网信息快捷高效的传播方式创新教学模式,有组织、有目的地将 线下教学与线上教学有机融合开展高效教学。在整个教学过程中,教师担任教学的组织者和引导者,学生在教师的引导下开展自主学习、 合作探究学习,教与学相互影响,师生教学相长。混合教学模式既具有线上教学的灵活性和便利性,又兼具课堂教学天然的互动性优势, 使教学在时间和空间上得到极大的扩展和延伸。 二、研究的实施 以成果为导向,以项目为引领,以任务为驱动,构建工作思路框架,提升知识技能迁移能力。成果导向,引导学生形成岗位工作思路 整体框架。任务驱动,引导学生将任务分解,理解分析,探索实施,归纳总结形成解决思路,最终实施完成任务。整合、重构、交互课程 资源,利用超星尔雅学习通网络平台,建设线上线下混合式教学,设计不同教学环节的线上线下有效衔接和比重的合理分配,开展混合式 教学。 利用超星泛雅课程平台形成线上教学平台,形成课程“三环节一评价”。 第一环节:课前学习实施环节“感知——探究——实践——生成”。教师通过学习通发布任务给学生,学生接受任务后,对任务进行感 知认识。对于电气CAD制图课程来说,主要任务是电气图识读以及软件的应用。对于抽象的电气元件符号认知任务,通过引领学生线下到 实训基地现场进行观看、感知实物,与图纸中的元件符号进行一一对应,方便学生理解记忆;对于难以实物演示的电气连接等知识点,利 用微课视频、三维动画、图片等多种方式让学生从视觉进行直观感知。对于CAD软件的学习任务,让学生先动手尝试使用相关按钮,探索 感知各个功能按键的使用方法。由此,通过感知将抽象的任务具象化,增强学生学习体验感。感知任务后,按任务书要求,学生通过教师 上传到学习通平台的课程资源,学习探究知识点,掌握基本知识技能。探究后,尝试进行实践操作,生成学习成果,并将成果提交到学习 通平台,同时将遇到的问题提交到学习通平台讨论区。教师批改成果,收集记录学生提出的问题,根据反馈确定教法。 第二环节:课中,采用“展示——测验——深化——实践验证——分享——点评——修改——生成”学习实施环节。教师展示任务书, 学生在课前已经完成基本感知。教师发布测试任务,检查预习情况,并解决课前预习收集的问题。提出深化任务,引导学生以分组进行分 享学习,探究解决方案,进行实践验证。小组讨论,分享学习,在与小组团队的交流中不断完善自己解决问题的方案。教师点评,学生根 据点评修改方案,最终实践形成成果。 第三环节:课后,与课前相同,教师批改作业后记录成绩,并将批改过程中遇到的普遍性问题发到讨论区让学生进行讨论。一评价: 多元性评价。利用超星学习通教学平台实施多元评价,探索教学全过程的动态评价。根据线上线下的出勤情况、在线学习时长、线下的课 堂表现、线上的互动及作业测试的答题情况、小组活动的线上线下完成度等,对学生的课程学习进行动态全面的评价,持续优化改进评价 体系、课程管理,深化个性化和差异化的线上线下混合教学模式在高职课程教学中的应用。 三、研究成果 线上线下混合式教学,实现了资源的整合,达到了优势互补,推动优质学习资源的多模式应用,支持学生的个性化学习需求,深入推 进高职混合教学模式的改革与实践。具体体现在: 混合1.性教学平台提供了智能化的学习行为管理、混合式教学平台教学资源和大数据分析功能,提高了教学效率和课程资源使用效率, 有机融合平台资源,提高了教学的有效性与互动性,方便教学管理。 按照2.学生认知规律,混合了线上线下丰富教学资源。 混合式教学是3.自主学习与集体学习的混合、网络学习与课堂学习的混合、学生自学与教师指导的混合理论学习与实践学习的混合,线 上线下融合编织成一张紧密联结的互动网,能随时随地地进行多向互动,碰撞交融出不同的观点和思想,从而提升教师教与学生学的情感 和智力,达到最佳的学习效果。 多维度4.、多形式的混合式考核,多方面的教学评价,可以使学生产生获得感和成就感,增进学