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《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告

第一篇：《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
一、课题研究的现实背景及意义
（一）课题研究的现实背景
语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践
能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》
明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作
要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就
是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标
准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教
学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学
生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。
新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，
是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔
安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，
每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安
排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学
期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出
编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价
的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺
乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练
有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分
析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研
究具有重要的现实意义。
（二）课题研究的意义
《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、
欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思
考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。
在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅
读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学
习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。
阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”
是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说
过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读
与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是
一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参
照。因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。
二、国内外研究现状述评
随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多
样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学
月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北
京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次
编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老
师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。如：
曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的研
究》；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实
施策略》；信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。
但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。如小学语文练
笔的功能，存在的误区，如何进行实用的练笔，如何进行展开教学活
动。这些都是本课题研究想解决的问题。
三、概念的界定
“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行
小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随
机地学写一些小片断、小段落。
“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿
写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写
促读，使读写相得益彰。
四、课题的理论依据
1.义务教育小学语文新课程理念
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理
解和运用祖国语言。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，
乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在
“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语
言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要
的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括
对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非
常有效的作文训练的积累方式。
2.名家教育理论
叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间
接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所
领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例
子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技
巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，
一个句子