小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究.doc

《小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究》实施方案
主持人：徐云
方案撰写人：徐云
内容提要：

一、课题提出的背景：
1、新课程改革召唤“合作学习”
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
2、小组合作学习需要实效，拒绝作秀
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。但在小组合作学习热下，在具体的操作实践中走了样，许多教师更多地将合作能力的培养，合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……课堂中，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作真的有效吗？因此，我觉得对小组合作学习的有效性的策略研究迫在眉睫。
二、课题研究的目的和意义
1、研究的目的
通过本课题的研究，探索在小学语文课堂教学中构建有效的小组合作学习的组织形式，达到使教师更新教育教学观念，改进学生的学习方式，提高教师的素质，更新教育教学手段和方法，优化教学过程，创建“师生互动，生生互动，师师互动”的课堂，全面提高学生素质的目的。
2、理论价值
在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线小学语文教师起到教学指导作用。学生小组合作学习的方式，形式也是目前新课程改革的重要内容之一。《语文课程标准》中指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识、进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但在具体的实施过程中却产生了许多的片面的认识、错误的做法。这一课题的研究将对小学语文课堂教学中合作学习的形式改革产生巨大的推动作用。
3、实践价值
通过本课题的研究，可以促使
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作学习。
探索在小组合作学习在师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学习交流，学生学习，从而为未来发展提供良好的基点。
科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
解决的问题：
调查新课程改革下教师们对小组合作学习内涵的认训，以及在具体操作中存在的一些误区，试图通过本课题的研究强化老师们对小组合作学习的正确理解。
在小学语文课堂中开展有效的小组合作学习中的一些策略。
三、课题研究的理论依据

2000年4月，甘肃省小学语文教学研究会会长谢瑞和兰州张苏滩小学的王丰老师，将合作学习的理念带入了平凉市。自此，我在教学中开始运用合作学习。进入课题研究之后，为了使研究有更加坚实的理论依据，做到研究扎实、有序、有效，我加强了理论学习。

新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养