如何转化后进生.ppt.ppt

我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的孩子、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
——[苏]B.A.苏霍姆林斯基传统定义后进生：
在班级中经常违反道德原则，或者有严重过错的学生。
他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。后进生的界定案例：杭州一名小学生因成绩差，被安排在教室最后一桌。10岁的他，耗时5个月，在教室墙上挖出46厘米深洞。（成都商报）三、后进生的分类1、内因教师偏心现象讨论一个问题：后进生是教师错误的积累。

有的教师会想，谁说的？来教教我那几个试试？（原来我也是这样想的，但大家反过来想想，也不是没有道理，有的学生确实自己教不行，别人教了又有进步了）。是不是自己的方法确实有问题呢？在教育孩子的过程中确实有错误存在？这里的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一个年级后进一点，那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似的，越积越多。到最后对知识的学习已经麻木不仁了，这样再好的方法、再好的教师对他也没用。所以，有效放弃某某学生只能是说说而已，决不能用在实际中，如果这样最后是最没有效果的。现象一：我们大家教师在一起谈论学生最多的是什么？
我们班有多少多少个差生，差到怎么怎么样，一个比一个差，一个比一个这样不是，那样不是，没有一点优点，没有一点可以让教师赏识。比哪一个班的多。就很少听说我是怎么把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒不太可以，但是某一个方面又是可以的。所以，有一个误区：很多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题，忽略了后进生的其他方面。

现象二：严而不爱
每节课，每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同学，总是说你怎么什么都不会，比教牛都难。对后进生不放过一点点错误，使学生在教师面前抬不起头。我们可不可以说“再试一试”，“再仔细读一读，你应该会的”。多给与他们一点微笑，多和他们聊聊，多给他们一些难得的爱。著名特级教师丁谷怡说过：爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。现象三：罚而不教

在对后进生违反了校纪校规时，有些教师认为惩罚见效快，不是细心去教导而是简单地进行惩罚:一是语言惩罚，如学生答不出简单的问题就说“你父母一定是近亲结婚”，后进生屡犯错误就说:“你是不会听人话”，或是“你根本不是读书的料”，“下次还这样，我收拾你”等等。二是劳动惩罚，如拖欠作业罚打扫教室，罚抄，上课迟到罚冲厕所等。三是体能惩罚，如迟到一次几个俯卧撑，旷课蹲马步等。这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响:语言惩罚的冷嘲热讽、威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心，使其心灵受到创伤；劳动惩罚则会改变学生的劳动观念，劳动在他们心中不再是崇高光荣的等等。现象四：抑而不扬

因为后进生一般成绩较差，纪律观念不强，往往是班主任、任课教师的重点注意对象，有些教师认为对后进生批评鞭策见效快，总喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对后进生的表扬和鼓励却非常吝啬。长此以往，后进生会觉得努力了还是没有进步，因而情绪低落，甚至自暴自弃。后进生的缺点往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了他们的自信心，因此对后进生，教师更应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发现了他们的闪光点就要及时肯定，一旦有进步，那怕很微小也一定要及时鼓励。现象五:堵而不疏

有些教师对后进生往往喜欢定制度，或要求后进生写保证书，即规定他们应该怎样不应该怎样，认为这样效果好。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果是治标不治本，不能从根本上解决问题，最后使学生屡禁屡犯，教师感叹“朽木不可雕也”。其实许多后进生并不是不记得纪律制度，而总是不自觉犯错，对后进生应知其心然后救其失。教师应帮助后进生分析为什么会犯这样或那样的错误，为什么会成为后进生，是生理、性格因素，还是家庭、学校、社会因素所造成？然后，再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导。如:让学生学习某些文章或某些制度，启发对照检查；召开主题班会，师生平等讨论，各抒己见；班主任与学生一对一地谈话，针对某一问题，沟通感情；经常与家长交换意见，共同教育等。下面这段话就是最好的解释：

后进生在学校里他们很快就会感到：自己跟别的孩子不一样。教师应该明白地知道：如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子。因为他们最容易受到伤害：儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱（顺便指出，这是指儿童的