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浅谈小班建构游戏的有效指导策略

本文旨在探讨小班幼儿在建构游戏中的有效指导策略。建

构游戏是幼儿园教育中的基本活动，对幼儿的发展有着重要的
促进作用。通过建构游戏，幼儿可以培养探索和创新思维，提

高动手操作能力，促进想象力和创造力的发展。因此，教师在

指导幼儿进行建构游戏时，需要重视指导策略的有效性，以达
到更好的教育效果。

首先，好的建构材料对于幼儿的建构游戏至关重要。建构
材料不仅要具有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能

够适应幼儿的生理和心理能力。邦宝积木是一种具有适应性、

灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的建构材料，能够
满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。

其次，针对3-4岁的小班幼儿，教师需要注意到幼儿对于

新鲜玩具的好奇心和兴趣。观察发现，有些幼儿对于积木的玩

法不熟悉，有些幼儿建构技能有限，只会简单的物体或随意拼

搭。如果这些现象被忽视，幼儿的建构游戏兴趣就会逐渐减弱，
甚至失去建构游戏的教育功能。因此，教师需要及时有效地指
导幼儿，激发幼儿的建构兴趣，丰富幼儿的认知经验，提高幼
儿的建构技能，帮助幼儿获得成功的体验。

最后，本文界定小班幼儿为3-4岁第一次入园的幼儿，建
构游戏为幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实

生活中物体形象的创造性游戏。指导则是指示教导和引导幼儿

进行建构游戏的过程。通过本文的研究，希望能够为小班幼儿
的建构游戏指导提供有效的策略。

本研究采用行动研究方法，研究对象为本班29名幼儿，

其中男孩15人，女孩14人，研究时间为2013年12月至
2014年5月。

教师对幼儿建构游戏的适宜指导是发挥建构游戏教育作用
的关键。教师指导建构游戏的基本要求是既要让幼儿研究和掌

握一些基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创

造性。针对小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们制

定了以下指导策略。

首先，创设建构情境，激发幼儿的建构兴趣。兴趣是幼儿
从事任何活动强有力的动力之一，可以吸引幼儿去参加各种活
动，思考各种问题，从而发展各种能力。因此，在开展建构游
戏时，我们采取多种方法来引起幼儿的好奇心，激起幼儿对建

构游戏的兴趣。例如，通过游戏让幼儿愉快地认识积木，激发

幼儿拼搭积木的欲望。我们设计了《神秘的口袋》、《给积木
分家》、《小小积木真好玩》等游戏活动，让幼儿在游戏中愉

快地认识积木，了解积木的规格和拼搭方法。这些活动为幼儿

研究建构技能打下基础。

其次，创设适合幼儿发展目标的班内建构环境。教师将幼

儿要研究的建构技能、拼搭作品供幼儿观察、模仿、想象。例
如，在小班幼儿初期，为了帮助幼儿获得初步的成功体验，我

们让幼儿根据自己喜欢的事物，自由拼搭一些简单的作品，如

长长的金箍棒、独木桥、机关枪、高高的楼房等等。随着幼儿
建构水平逐渐提高，我们则让幼儿摆放对称的作品，如飞机、

小屋等，为幼儿创造动手操作的物质条件。

最后，利用同伴教育，激发幼儿建构兴趣。在建构教研活

动中，我们进行“大带小”的建构游戏活动，让小班幼儿参观中

班幼儿的建构游戏中，可以看到多种符合幼儿兴趣爱好的作品，
也可以让中班幼儿一对一地指导小班简单的建构技能。参观活
动后，帮助幼儿回忆所见到的建构作品和哥哥姐姐一起游戏的
情景，这样对幼儿产生美好的记忆，同伴间的教育对小班幼儿

建构兴趣起到潜移默化的影响。

总之，我们的指导策略既注重幼儿的兴趣和主动性，又兼

顾幼儿的研究和发展。通过创设建构情境、建构环境和利用同

伴教育，激发幼儿的建构兴趣和自主性，发展幼儿的建构造型
能力。

教师在幼儿建构游戏中要注意与幼儿的互动，通过启发引

导、示范演示等方式提高幼儿的建构造型能力。
教师可以在幼儿建构时，通过提问引导幼儿思考，例如：
“你觉得这个造型怎么样？有没有其他的想法？”同时，教师也

可以通过示范演示的方式，让幼儿研究新的建构技能，例如：
“我来给大家演示一下如何把这些积木拼成一个房子。”

在师幼互动中，教师还可以通过表扬、鼓励等方式增强幼

儿的自信心，让他们更加积极地参与建构游戏，提高建构造型

能力。同时，教师也要注意不要给予过多的指导，让幼儿有足

够的自由探索和发现，从而获得更多的成功体验。

在小班幼儿建构游戏中，教师以同伴者的身份参与其中，
以增加幼儿的建构兴趣并观察幼儿遇到的困难并给予适宜的指
导。例如，XXX在模仿虎虎拼搭大吊车时遇到了困难，但通
过教师的指导和换用不同的积木，成功地拼搭出了吊车，获得

了成功感。

在小班后期，幼儿已经掌握了基本的建构技能，喜欢拼搭

不同的物体，如男孩子喜欢插飞机、手枪、XXX、火车、挖
土机、大炮等，女孩子则喜欢拼搭小动物、小