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大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究

[摘要]大学语文教学面临的种种困境，究其根源在于该课程性质

定位仍不到位。大学语文教学应创新理念与方法，避免过去只强调

“一性”或“二性”的缺陷，实现工具性、人文性、审美性的“三

性合一”，使之成为提高大学生阅读和表达能力的工具课、提升人

文素养的人文课、培育审美情趣和审美能力的审美课。

[关键词]课程；性质；探究；三性合一

如果说“全世界几乎所有国家的高等教育，实际上都处于危机之

中”的话，那么，我国高等教育中的大学语文基础课教育面临的危

机就更为严重。而造成这种危机的根源，正如北大中文系主任温儒

敏教授在《“大学语文”的教学困扰和改革尝试》一文中所说“大

学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是

‘定位’”。任何一门课程在教学体系中都应有自己的位置，大学语

文也不例外。然而，长期以来，大学语文课程的性质定位见仁见智，

主要存在三种观点：一是工具性，二是人文性，三是工具性和人文

性并重。重新审视以上三种观点，探究大学语文应有的性质定位，

对改善危机或许有所裨益。

一、工具性

语文的内涵可理解为“语言文字”，而语言文字是人类所独有的

以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是人类最重要的

交际工具。叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》

中提出“语文是工具”、自然科学和社会科学的“学习、表达和交

流都要使用这个工具。要做到每个学生都善于使用这个工具，语文

教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽到了分内

的责任”。国家教委高教司指出：“大学语文课程设置的目的是培养

学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。”大学语

文课对进一步提高大学生的阅读能力、表达能力（书面表达、口语

表达）具有不可替代的职能。

以语言为工具与人交流和沟通的能力、运用语言获得和传递信息

的能力、借助语言完成工作和学习任务的能力，是大学生职业素质

和能力的重要表现之一。现代社会是人与人在不断交往过程中求得

生存和发展的社会，语言作为重要的交际工具，承担着重要的交际

作用。但当代大学生的语言规范意识不强，语言表达也存在两方面

的明显缺陷：一是言之无文。不仅语言缺乏文采，且内容空洞，缺

少内涵。二是言之无序。或表达不准确，惹人曲解；或缺乏逻辑性

和流利性，显得思维杂乱；或语句不合语律例范，显得生硬；或用

词不妥或用语跳跃，使用语句不够通顺等。而大学语文课程则能较

好地解决当今大学生言之无文和言之无序的问题。

首先，大量典范的文学作品中蕴涵着语律例范、逻辑结构等知识。

学习这些文本，潜移默化地影响着大学生语言表达的规范性和逻辑

性，进而解决“言之有序”的问题。其次，正如语文学家申小龙在

《语文的阐释》一书中强调语文具有阐释性，这就意味着大学生能

从具有丰富的阐释资源的大量文本阅读中，掌握自己所需的创生性

资源，正确自如地运用语言文字去把握、体验、解释和表达人文世

界，提高自身的语文智慧，进而解决“言之成文”的问题。

近年来，在就业压力下，大学生认为读不读书、读什么书，都是

为了“有用”。我国高校比较强调对应用型人才的培养，对英语、

计算机等有相应硬性规定；许多用人单位也将计算机等级考试、英

语等级考试等作为毕业生最起码的应聘条件，这促使相当一部分大

学生将课余时间用在攻读外语和计算机的书籍上。而此类工具性、

实用性读物大多雷同，读起来乏味，致使大学生失去阅读的乐趣，

更谈不上“博览经典”了，这就在很大程度上导致大学生阅读能力

低下，间接导致理解和消化文本的能力极为欠缺。而大学语文所取

文本均为经典，这些作品“取法乎上”，外铄内砺，语文个性突出。

借助这些文本的阅读，必然促使大学生“口诵心惟”“涵咏玩味”“切

己体察”“据敬持志”，形成阅读兴趣，化为阅读智慧。这应是大学

语文课程工具性的另一种凸显形式。

二、人文性

语文的内涵可理解为“语言文化”，语言是文化的一种载体，是

人类文化的重要组成部分。语言文化指明了语文具有极强的人文

性。“人文”作为语词，早已在先秦的典籍中出现过。在《易·贲

彖》里就有“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”之说，

这里的“天文”指自然现象，“人文”指人参与的文化现象。在《后

汉书·公孙瓒传》中有“舍诸天运，征乎人文”之说，唐李贤注“人

文犹人事也”。这说明关注人的种种问题，早已成为中国传统文化

的重要内容。

在我国，“口号性”的理性素质教育虽然推行多年，但“功利性”

的感性应试教育仍在“脚踏实地”地执行。中学阶段的应试教育本

已使学生高分低能、精神苍白；大学阶段的实用功利主义仍在盛行，

市场环境