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教师教育学心理学重点

教师教育学心理学重点是什么?看看下面的教育教学知识与能力必备心理学知识点吧!
?教育教学知识与能力?(小学)心理学①
一、知觉的特征
1.理解性2.选择性3.整体性4.恒常性
二、注意的功能
1.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能
三、引起无意注意的因素
主要有两个方面：一是刺激物的特点，包括刺激物的强度、比照关系、活动与变化以及
新异性，这是客观方面;二是人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情绪状态、知识经验，
这是主观方面。
四、引起和保持有意注意的主要条件和方法有
(1)加强对活动目的和任务的理解。
(2)培养间接兴趣。
(3)意志的努力。
(4)智力活动与实际动作相结合。

五、影响注意广度的因素主要有以下三个方面。
(1)注意对象的特点。
注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，注意的范围
就越大。
(2)活动的性质和任务。
活动任务越复杂，越需要关注细节的注意过程，注意的广度会大大缩小。
(3)个体的知识经验。
个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。
六、影响注意的稳定性的因素有如下三个方面：
(1)注意对象的特点。
内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。
活动的对象比静止的对象更能维持注意的稳定性。
但并不是说事物越复杂，刺激越丰富，注意力就越稳定。
过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳，导致注意的分散。
(2)主体的精神状态。
一个人身体健康，情绪良好，精力充分，就会在学习和工作中全力投入，不知疲倦。
(3)主体的意志力水平。
主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难，始终如一地保证活动的进行和活动过程
的高效率。
七、遗忘的规律
德国著名心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线〞，指出遗忘的进程是不均
衡，其规律是先快后慢，先多后少，呈负加速型，到一定程度就不再遗忘。
八、影响遗忘进程的因素
1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.记忆任务的长久性与重要性4.
系列位置效应。
5.识记的方法6.时间因素7.识记者的态度
九、依据记忆规律组织复习
1、复习识记要得当：及时复习，合理分配复习时间;
2、复习方法要合理：分散复习和集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参
与复习，尝试回忆与反复识记相结合;
3、复习次数要适宜：复习内容的数量要适当，提倡适当的过度学习。
十、创造性思维具有以下特征：
(1)流畅性，即思维敏捷，反响迅速，对于特定的问题情景能够顺利地作出多种反响或
答案。
(2)灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由
联想。
(3)独创性，即产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成
就。
十一、思维的品质
思维开展中个性差异反映的是每个人所具有的不同的思维品质。
思维品质是个体思维活动智力特征的表现，它包括思维的广阔性和深刻性、批判性、灵
活性、敏捷性、独创性等方面。
1.思维的广阔性和深刻性
思维的广阔性指思路广泛，善于把握事物各方面的联系和关系，善于全面地思考和分析
问题。
思维的深刻性指善于透过事物的外表现象，抓住事物的本质特征和规律，预见事物开展
趋势的能力。
2.思维的批判性
思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与
成果。
3.思维的灵活性
思维的灵活性指个体在进行思维活动时能根据客观情况的变化而变化，即根据所发现的
新情况及时修正原来的想法。
4.思维的敏捷性
思维的敏捷性指思维过程的速度，即能在很短的时间内完成一个思维任务，提出解决问
题的正确意见。
5.思维的独创性
思维的独创性指个体通过独立思考并创造出新颖而有社会价值的思维成果，这是思维智
力品质的最高表现。
十二、解决问题的策略与方法
(1)算法式方法与启发式方法(2)手段—目的分析法与爬山法(3)目标递进策略与目标递归
策略
十三、影响问题解决的因素
(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着(4)动机(5)情绪(6)原型启发宏鹏教
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十四、注意规律在教学中的应用
1、运用注意规律组织教学
(1)根据注意的外部表现了解学生的听课状态
(2)运用无意注意的规律组织教学：创造良好的教学环境，注重讲演、板书技巧和教具
的使用，注重教学内容的组织和教学形式的多样化;
(3)运用有意注意的规律组织教学：明确学习的目的和任务，培养间接兴趣，合理组织
课堂教学，防止学生分心，运用多种教学手段;
(4)运用两种注意相互转换的规律组织教学
2、在教学过程中培养学生良好的注意品质
(1)增强注意的稳定性，保证整洁、安静的教学环境，注重学生良好学习习惯的形成和
意志力的锻炼，克服内部干扰。
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