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“双减”背景下小学数学作业的优化策略

Part.1
瞄准减负起点，创新作业形式
“双减”背景下的作业变革，首先要瞄准起点，从一
刀切的作业形式入手，打破常规，精心研制个性化作
业。我们针对不同年级、不同类型的学生，设计实践
作业、图说作业和表征作业等，赋予作业全新的样式。

拼搭是小学生喜闻乐见的活动形式之一。我们依据低
年级学生的年龄特点，开发设计“拼搭与数学的碰撞”
实践作业。即如，在教学“图形的认识”后，研究并
开发创意拼搭、快乐拼搭、智慧拼搭、想象拼搭等作
业内容和形式，让学生在拼搭中发现数学的奥秘，感
受数学的乐趣，爱上不一样的数学。

绘画也是小学生乐于参与的活动之一。把一些常规作
业改造成绘画活动，也是我们变革作业形式的一个积
极尝试。比如，针对中年级学生的思维特点，开发设
计“绘画与数学的融合”的图说作业。结合具体教学
内容以及学生课堂学习的情况，鼓励他们用绘画方式

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把展示展开或问题解决的过程用生动形象的图画表达
出来，在有趣的活动中进一步加深理解。

当学生进入高年级之后，我们在作业中适当增加数学
思考的含量，着力培养学生思维的全面性、深刻性和
灵活性。针对高年级学生的思维特点和认知水平，我
们设计了“推理与数学的演绎”思维作业。在一节课
或一个单元的学习之后，鼓励学生利用思维导图的形
式梳理所学知识，在个性化表征知识关联的过程中加
深理解、完善结构、发展思维。
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Part2
找寻提质路径，优化作业内容

作业形式的变革知识一个开端，更重要的应是作业内
容的优化和品质的提升。在“双减”背景下，要想通
过作业变革达到减负提质的要求，不仅要创新外在的
作业形式，更要找寻内在的提质路径，通过对作业内

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容的优化，指向作业变革的核心，让学生做适合自己
的作业。

1.
关注心理特征，增强作业内容的趣味性。

2.

3.
好动、好奇是小学生基本的心理特点。新颖生动的事
物容易引起学生的注意，使他们的思维始终处于积极
状态，产生强烈的求知欲。根据这一心理特征，我们
注重联系生活，设计新颖有趣的作业，让学生体会数
学与生活的紧密联系，感受数学学习的快乐。

例如，在教学“周长和面积”的相关内容时，我们设
计如下的作业内容：先让学生说一说生活中常见物体
的周长和面积，再动手画一画，最后师生共同编制有
关周长和面积的歌谣——“周长和面积，图中二合一，
周长是根线，面积为一片”。这样设计，把数学作业
融入生动有趣的“说”、“做”、“画”、“唱”等
活动之中，学生既感到新鲜有趣，提高了作业的积极
性和主动性，又能提高学习效率，发展数学思维。

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2.联系已有经验，增强作业内容的实践性。

思维发端于动作。参与合适的动手实践活动，有利于
培养学生积极思考、主动探索的学习习惯，不断增强
创新意识和实践能力。因此，在设计作业时，我们依
据教学内容的特点，联系学生已有的经验，注重设计
实践性作业，让他们在动手实践中深化对知识的理解，
培养数学能力，感悟数学的应用价值。

例如，在教学“认识公顷”之后，我们把学生带到操
场，要求他们手拉手围成一个面积接近100平方米的
正方形，使他们在人数增减变化和试验调整的过程中
逐步建立100平方米的清晰表象。然后引导学生据此
展开推理：多少个这样的正方形合在一起的面积大约
是1公顷？最后安排学生分组测量学校篮球场、操场、
教学楼的长和宽，并分别算出面积，估计多少个这样
的场地面积大约是1公顷。这样的实践性作业，不仅
能培养学生的动手实践能力，而且赋予作业本身一定
的合作性与思考性，更利于他们在参与数学活动的过
程中培养合作意识与探索精神。

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3.关注个性差异，增强作业内容的层次性。

学生的差异是客观存在的。面向全体，就需要实施差
异化教学，让学生基于自身的特点和能力不断得到进
步。作业设计同样如此。为了使不同的学生在数学上
得到不同的发展，作业设计也要体现层次性和差异性，
以满足不同学生的需求。从基本练习到变式练习，再
到拓展练习、综合练习，呈现丰富多样的作业菜单，
允许学生选择适合自己的作业内容，努力使全体学生
都能获得成功的体验。

比如，教学“长方体和正方体表面积”之后，我们设
计三个层次的作业：一是基础题。一个长方体包装盒
的长是8分米，宽是6分米，高是4分米，这个包装
盒的表面积是多少平方分米？二是变式题。在一个长
60米，宽15米，深2米的游泳池四壁和底面贴满边
长是5分米的正方形瓷砖，至少需要多少块这样的瓷
砖？三是思考题。在一个长60厘米，宽20厘米，高
40厘米的鱼缸里添加一块玻璃，把鱼缸分成相同的两
部分，至少需要多少平方厘米的玻璃？最多呢？具体
要求是，所有学生都需要完成基础题，以巩固基础知
识；鼓励学生主动完成变式题，