初中物理“自学讨论--实验探究”教学模式的构建与策略.doc

初中物理“自学讨论”

“自学讨论——实验探究”教学模式立足于学生主体，不仅关注学生眼前的成长，更加注重学生未来的发展，是对传统教学模式的继承和超越。充分重视过程和方法是新课标的重要理念，只有这样，才能使知识和技能成为有源之水、有本之木，又可培养学生的情感、态度和价值观。从另一个角度来说，物理教学重视探究式活动的开展，能在培养学生实验能力的同时，在解决问题的过程中深化和巩固物理概念，使学生领悟科学方法，培养科学精神。
一﹑理论基础
教学是由教师、学生、教学条件、教学过程几个方面组成的系统，整个教学系统是围绕教学过程来运行的。“自学讨论——实验探究”课堂教学模式，一方面促进教师怀学生的全部心理活动积极参加到教学的全过程中去，另一方面让教师与学生合理应用各种教学条件（特别是自身条件），在教与学的双边活动中扩大自由度，使教师、学生、教学条件等诸因素在整个教学过程中最大限度地发挥功能。

二﹑教学目标
最大限度地挖掘学生自身的学习潜能，在教师的组织指导下，动手实验，互相讨论，共同探究，学生之间互相启发，取长补短，团结协作。通过观察、分析、归纳“发现”并掌握规律，最大限度地提高学习的兴趣和学习能力。

三﹑教学过程
“自学讨论——实验探究”教学模式的操作程序

四、该教学模式的优缺点比较
1、课堂教学不必刻意从大纲、教材出发，而是从学生自身经验感受、兴趣动机出发。虽然这对短期教学目标的实现有很大影响，但从长远发展来看，这种以人为本、以学生为主体的教学，重过程轻结论、重能力轻分数，符合素质教育的要求。2、引发兴趣，激发动机和情感，学生不再感到物理难学，枯燥无味。课堂教学延续到课下、深入到家庭，学生和学生间、学生和老师间、学生和家长间的合作积极。3、学生的观察力、动手操作能力明显提高，创新意识、首创精神得以培养（如潜水艇，潜望镜的制作和社会调查报告撰写等）4、学生上课不再有紧张压抑感，师生平等，有利于促成师生伙伴关系的形成和宽松课堂气氛形成。5、学生自己学习的积极性较高，每个学生都能根据自身情况积极阅读课外书籍（如“十万个为什么”、“物理竞赛”等）尽管在知识容量上学生个体间有一定的差距，但他们的爱好、特长都能从课堂教学中延续发展，有利于个性培养和身心健康。6、学习态度明显变化，学习成为学生个体和伙伴间联系的纽带，成为一种自觉的严肃的行为，有利于社会协作意识的培养。7、学生动手、动脑能力增强，但计算能力下降，高度抽象的计算题学生不喜欢。
五﹑教学策略
实践告诉我们，“自学讨论——实验探究”教学模式符合学生的认知观点、情感规律和意志规律，是解决差生“厌学”的根本，为培养个性、全面发展提供了可行的途径。但该教学模式在实施上对大班教学有一定的困难，比如不好控制课堂纪律，在见解差别大的情况下不能继续课堂教学，完不成当堂教学任务等。所以在当前情况下，真正实现建构主义理论下的课堂教学有一定困难。所以教学中以下方面是必须要注意到的：
⒈支持学生的自主性，因为一个人的自主性是个体建构过程的命脉，教师要站在学生一边，维护他们对问题的解答，并且给予辩护。
⒉支持学生的反省过程，即支持学生对反思问题的解释以及反思自己的认知策略和为自己的策略进行辩护。
⒊努力领会学生，设计一种反映学生的教学。甚至可以直接让学生自行起草设计教学案例。
⒋回顾已经走过的学习步骤，这是学生反省的好时机，能帮助学生获得问题的全貌，给学生一种成就感，教师要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识，将知识外化（如热学、光学部分的复习课等）
⒌坚持跟踪学生的学习，努力增强学生学习的主动性，培养学生的首创精神，这样教师的教学应该是课上课下，课前课后的贯通，应该是学校、家庭、社会的有机结合，要通过小实验、小制作、小发明以及社会调查参观等观察动手和社会实践活动让学生能根据自身行动和反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
⒍不能忽视教师的主导作用，否则学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，花费时间又不得要领，甚至走进死胡同。教师必须加强课前的准备工作和课堂上的组织工作。通过扮演质问者、摸拟问题解决者等角色发挥其启发、引导作用。
⒎要承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展。要承认学生发展的独特性，尽力捕捉学生身上展现出的或潜在的优势。让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。教师要分层教学、分类指导，不要按统一模式去塑造学生，要使学生实现有差异发展。