《我为什么而活着》教学设计.docx

《我为什么而活着》教学设计
一、教学设想
1．教学主旨：贯彻课标，安排学生课上勇于质疑、答疑，积极开展探究式学习。真正尊重学生的主体地位，教师做正确的指导者和积极的参与者，形成平等、友善、和谐的师生关系。获得愉悦的成就感。
2．学情分析：本文语言流畅简洁，文意通俗易懂，教学中引导学生抓中心句、关键句初知文章大意，指导学生分析关键句、疑难语句，进而理解文章的思想内涵。借此培养学生筛选信息、分析理解的能力，实现由教教材向用教材教的过渡。
3．具体设计：让学生课前查找罗素的相关资料，以便对罗素产生敬慕感，拉近作者与学生的距离。教师用POWERPOINT自制多媒体课件，利用一些图片给学生一些视觉冲击，以便让学生更好地感悟文旨。教学时在对课文的整体把握的基础上让学生理解重要语句和文旨，进而引导学生思考人生，达到言与情相融合的教学效果。遵循倡导学生自主——合作——探究的学习方式。
二、教学目标：
1.知识目标：理解文章的主旨以及感情。品味文章的结构及语言特色。
2.能力目标：总体把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。采用探究式进行教学。
3.情感目标：通过学习这篇课文，使学生对自身的学习、生活有所思考。
三、教学重难点：
1.教学重点：总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
2.教学难点：本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。
四、教学时数：1课时
五、教学过程
（一）导入新课
1.投示幻灯片，打出字幕“我为什么而活着？”
2．教师导入新课：“我为什么而活着？”古往今来，人类何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人皓首穷经，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？
我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。
作者简介

（二）研读课文，探究学习
1.找学生朗读课文，教师做朗读指导（也可教师范读）
诵读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感体验，应读得从容、激昂，读出他对爱情与知识的执著追求，对人类和平与安宁的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。
2.学生自读课文，理清课文思路
本文思路较清晰，学生自己可以把握，请学生上台写出文章的结构体系。
明确：（见附）
3.探究思考
（1）思考：罗素为什么说“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。
要点：罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，并且不无欣慰。
（2）思考：三种追求间的关系？
要点：“对人类苦难不可遏制的同情心”是追求爱情、知识的真正动力。追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民众于水火之中。
结合一些罗素在爱情、知识和对人类的关爱等方面的具体事迹，穿插在对这三种追求的理解中，让学生进一步理解作者的伟大与崇高。（学生自己说，具体事例略）
4.揣摩语句（学生找出一些难以理解的语句，小组讨论，学生可以对同一个句子有不同的理解，不求答案统一，只要求学生能够言之成理。教师适时点拨总结。）
（1）这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
明确：用“飓风”设喻，表明这三种激情在作者心中的地位，无比强大而不可遏抑，是作者永恒而无悔的追求，“在深深的苦海中”是说这些追求而面临种种挑战，但无论如何，“我”都将任由这三种激情支配，去面临人生。
（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
明确：句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。
（3）我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
明确：在宗教观念中，天堂的生活是非常美好的，在那里没有罪恶，没有苦难，人们都幸福地生活着，在这里作者告诉我们爱情给人类生活带来的美好体验。
（4）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。
明确：在知识的海洋中，罗素孜孜不倦地追求着他所渴望的东西，各方面的知识引领他进入美好的理想境界，在书本中，一切都是完美，理想化了的东西，而且罗素出生在一个贵族之家，他的祖父曾两度出任首相,以他丰厚的家底