《我为什么而活着》教学设计.doc

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《我为什么而活着》教学设计
汕头市潮阳一中明光学校吕成栋
【教材分析】
《我为什么而活着》是部编教材八年级语文上册第四单元《散文两篇》中的一篇自读课文。这是作家罗素的一篇思想随笔，篇幅较短，语言简洁，结构清晰。课堂上主要引导学生通过对文本的研读，合作探究，整体理解文章的主要内容；通过引导学生对语言鉴赏，来感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，更是来体会罗素包含哲理与激情的语言风格。课堂上主要营造师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，使学生能够真正走进文本，激活课堂。
【学情分析】
初二（8）班的学生学习比较积极，能够在老师指导下进行自主学习、合作探究，比较有自己独特的性格，能够对文本进行个性化阅读。学习氛围相对浓烈，能够对老师提出的问题进行深层次思考。
【教学目标】
一、知识与技能
了解文章的结构及揣摩文章的语言。
二、过程与方法
探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
三、情感态度与价值观
了解作者崇高的精神和伟大的情怀。
【教学重点】了解文章的结构及揣摩文章的语言。
【教学难点】探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
【教学工具】PPT教学课件
【教学课时】1课时

【教学过程】
一、导入新课
上一节课我们学习了《永久的生命》，在严文井先生的带领下理解了永久生命的内涵。今天，我们将继续有关人生话题的讨论：“我为什么而活着？”。这个问题太简单又太复杂。有人未及思考就成为人间的匆匆过客；有人终其一生也未能参透其中玄机。同学们，你们是否考虑过这个问题呢？
我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……
二、讲授新课
（一）介绍作者
罗素：(1872-1970)英国哲学家，数学家，作家。在政治上始终主张和平主义。1950年获诺贝尔文学奖。主要作品有：《数学原理》、《哲学原理》、《心的分析》、《论教育》、《物的分析》、《西方哲学史》
（二）研读文本
自由朗读并思考：作者一生为什么而活着？
提出朗读要求：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。
学生朗读后回答问题：作者一生为什么而活着？
（明确：1、对爱情的渴望2、对知识的追求3、对人类苦难不可遏制的同情）
（三）合作探究
同桌合作讨论完成下列问题：1、作者渴望爱情的原因？2、作者追求哪些方面的知识？3、作者同情人类苦难的哪些内涵？
概括说出作者渴望爱情的原因。
（提醒学生注意时间性顺承关系的词语）
（明确：①爱情带来狂喜，②爱情解除孤寂，③在爱情的结合中看到仙境的缩影）
学生找出答案后，PPT出示罗素的作品《致伊迪丝》，体会爱情给作者带来的影响。
致伊迪丝
经历漫长的岁月，
我寻求安宁，
我找到狂喜，
我找到烦恼，
我找到疯狂，
我找到孤独，
我找到孤寂的痛苦，
它啮噬着我的心，
但安宁我从未得到！
到了垂暮之年，
行将就木，
我认识了你！
认识了你，
我找到了狂欢和安宁，
我得到了平静的休憩。
多年孤独的岁月之后，
我懂得了什么是爱、
什么是生命
现在，如果我长眠不醒，
我会心满意足地离去。
作者追求哪些方面的知识？
（提醒学生注意重复性的词语）
（明确：①了解人类的心灵，②知道星星为何发光，③理解毕达哥拉斯的思想威力）
学生找出答案回答后，穿插关于罗素的材料《百科全书式的作家》，进一步了解知识对作者影响。
①罗素一生著书71种，著述涉及哲学、数学、政治、伦理、教育、文学、社会学。②20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。③罗素于1950年获诺贝尔文学奖。④95岁高龄完成《罗素自传》。
3．作者同情人类苦难的哪些内涵？
（提醒学生注意注意偏正短语**的**）
（明确：①饥饿的儿童，②受压迫者折磨的受害者，③无助的老人，④充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界）
学生找出答案回答后，穿插关于罗素的材料《保卫和平的战士》，进一步体会作者传奇的一生。
①他一生坎坷，命运多舛，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。但他始终坚强地生活。②罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多次发表声明和演讲，反对侵略战争。二战期间，还因反战坐了六个月牢。③1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。④1961年，89岁高龄的罗素和夫人到英国国防部门前静坐示威，被判两个月监禁。⑤1964年创立罗素和平基金会。
（四）理清结构
总--分--总。作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情心。最后，作者用“这就是我的一生，我觉得我活着值得。”总结全文