整本书阅读教学的学理思考与策略支持.docx

整本书阅读教学的学理思考与策略支持
HYPERLINK"https://m.zqwdw.com/xingyeziliao/2020/0806/413422.html"
陶丽春

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，要让学生“读整本的书”。
整本书阅读已经成为当下语文教学关注的热点。整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程，它能够有效整合语文课程内容，推动语文课程的深层变革。本专辑从学理审视、策略运用等方面来阐述如何构建良好的整本书阅读的教学生态，希望对读者有所启发。
整本书阅读是当前中小学语文教学研究的一大热点。然而，在整本书阅读指导的课堂实践层面，我们发现存在不少问题。如：在教学内容的确定上，不能根据学段目标和文体特征有效发掘文本的核心价值;在阅读学习活动的组织上，通常以零散的问答交流代替学生的自主阅读，学生的阅读流于浅表;在阅读目标的达成上，往往虚泛架空，不能有效利用读书活动来检测阅读效果和考察学生的阅读素养与品质;等等。因此，在探索整本书阅读的教学道路上，我们迫切需要科学的学理审视与策略支持，从而构建良好的整本书阅读的教学生态。
一、学段目标与文体特征的双向对接
研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），我们不难缕析出各学段的阅读要求。第一学段：“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”，其意重在激发兴趣，学习初步的阅读方法，养成阅读习惯，做好幼小衔接。第二学段：“复述叙事性作品的大意”“诵读优秀诗文”。第三学段：“阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本”。可以说，二、三学段侧重初步了解和学习不同文体的特点及阅读方法。尤其是到了六年级，从统编教科书的编排中可以发现，读整本书的要求有所提高：要了解写作背景，品味语言、人文内涵，做读书笔记，逐步与初中阅读接轨。
依据《课程标准》附录2“关于课外读物的建议”中列举的书目，以及统编教科书每册“快乐读书吧”的编排，我们不难发现，每个学段对所读的书目也有相应的文体归类。如一、二年级以短篇儿童文学作品为主，三、四、五年级以篇幅较长的汇编类叙事性作品为主，而六年级则以成长小说及漫游主题的世界名著为主。
作为教师，既要根据各学段的阅读目标来引导学生进行各种文体的整本书阅读感知，又要基于文本体式来确定整本书阅读的教学内容和设计学习活动方式。这样的双向对接是对小学阶段整本书阅读指导的学理思辨。根据统编教科书“快乐读书吧”的编排，我们可以清晰地分解出各学段不同的阅读要求以及对接不同文体的阅读指导。一到二年级，整本书阅读教学侧重通过儿歌、童谣、童话故事等的阅读，激发学生阅读的兴趣，鼓励学生借助图画和拼音主动阅读，学会看书名、作者名、目录，养成爱护图书、学会分享的好习惯。三到五年级，根据不同的年级及文体，整本书阅读的教学侧重如下表所示。
到了六年级，整本书阅读的教学侧重在于引导学生沉下心来阅读，能联系阅读积累，梳理人物和情节，了解写作背景，表达阅读感受，做好读书笔记。
二、整体感知与局部精读的彼此促进
在整本书阅读的教学指导中，我们常常看到两种极端：一种是“翻翻泛泛”，只见森林不见树木，着眼于整部泛读而忽视了局部精读;另一种是“细细碎碎”，只见树木不见森林，拘泥于局部语段而不见全书概貌。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出：综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。这既关注了整本书的整体感知，又注重了局部的单篇精读，二者彼此促进是实施整本书阅读指导的策略性学理支持。那么，如何建立单篇精读与整本书的深度关联，使课堂既不落于琐碎的单篇分析，又不做务虚的全书浏览呢？
1.执大驭小。执大驭小就是要打破单篇文本之间的壁垒，引领学生站在整本书的高度来观照单篇。如统编教科书五年级下册“快乐读书吧”中《西游记》的导语，就是以主要人物的主要事件以及人物形象为抓手，引领学生站在整本书的高度来观照单篇的：“漫漫取经路上，有妖魔鬼怪、有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇……”可见，指导学生整本书阅读，可在学生大略粗知整本书内容的基础上，以“在一个个扣人心弦的精彩故事中，你最喜欢谁？为什么？”为引子，引導学生选择自己喜欢的回目或教师指定的经典回目进行单篇文本精读。既将整本书的主要事件及人物进行有效地勾连与整合，打破单篇文本之间的壁垒，做到执大;又在学生把握整本书的基调后，鼓励他们在单篇文本上精读细品，做到驭小。这样，整本书的阅读就能居高临下，驾轻就熟，从而逐步