双师型教师.docx

浅谈中职学校双师型专家教师的特征

从20世纪80年代以来，职校教师的综合素质培养成为国际职业教育关注的热点，许多国家都把职校教师素质纳入研究视野。起初阶段，我国职业教育也出现了重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用，师资队伍建设偏重理论水平的现象。为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，1998年教育部提出了“双师型”教师队伍建设问题。本文对中职学校双师型专家教师的特征进行论述。一、“双师型”教师概念
“双师型”教师概念提出以来，研究者们对其内涵进行了不同程度的探讨，主要有以下几种认识和理解。1、“双职称型”“双职称型”是指职校教师既拥有教师职称，又拥有其他（如工程、技师）职称，强调了教师的“两栖”功能，要求理论与实践的有机结合。事实上，由于现阶段职称评审上的原因，教师与工程系列之间职称互评的问题，实际操作存在很大困难，同时拥有两种职称的情况很少见。2、“双证型”“双证型”是指职校教师既拥有教师资格证，又拥有行业技术等级证。两种资格证书代表教师在两个行业中具有的基本资质，从形式上强调了重视实践，若仅满足拥有“双证”，会误导教师为拿证而拿证，忽视实际能力培养，问题的关键是要真正达到“双师”素质上的要求。3、“双证+双能力（素质）型”
“双证”是“双师型”教师的形式或外延，而“双能力（素质）”是教师的内容或内涵。两者相辅相成，缺一不可。教师既具有职业素质和能力，又具有技师的职业素质和能力；既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个性匹配的职业。这种观点体现了“双师”的能力与素质的整体特性和整体效用。
4、“双来源型”“双来源型”是指职校教师一部分来源于学校的专任教师，另一部分来源于企事业生产第一线的兼职教师。这个定义不全面，如果专任教师不懂得生产技能，不了解现阶段生产的发展变化，就没有实用技能传授给学生；兼职教师不懂得教学方式方法，不知道怎样把精湛的技艺传授给学生，就不能称之为“双师型”教师。
二、“双师型”教师特征
“双师型”教师的特征是明确的，教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即行业素质）。既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识,又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术员。
（一）基本素质“双师型”教师与所有教师一样，必须具备教师的基本素质。１、教育科学素养
教育科学素养这是教师必须具备的基本素质。教师掌握了科学的教育理论，就能运用教育规律解决教育问题，达到教书育人的良好效果，在教育教学中按照培养目标的要求，用必要的教育与教学技巧探讨职业教育，改进教育思想和方法。
2、教育教学能力教育教学能力指具有扎实的专业理论基础，能胜任本专业课程教学、实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作，能运用现代教学技术进行教学，具有教育、教学管理的基本能力，具有良好的运用教材能力、语言表达能力。
3、教研能力
能探索中职教育教学规律，进行教育教学改革，具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，承担综合课程开发工作，并编写课程教材（讲议），能主编所任课程的教学大纲，其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。4、高尚师德“学为人师，行为世范”。良好的师德是学生效仿的榜样，是确立教师地位和威信的重要前提和基本条件。教师要具备高尚师德，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表，要具备正确的政治观点、科学的思想方法、坚定的政治信念、较高政治理论水平，对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生至关重要的影响。
5、文化知识与专业理论教师以传授科学文化知识，促进学生全面发展为己任。教师既精通所授学科的系统知识，了解专业学科的发展动向和最新研究成果，也有广博的文化知识和文化修养，有多方面的兴趣和能力，丰富学生的文化生活，创造良好的校园文化。
（二）职业素质“双师型”教师是职业教育发展的产物，是职业教育对教师的要求，因而“双师型”教师必须掌握职业教育的特殊规律，拥有职业教育的特殊技能。１、职业（行业）道德“双师型”教师除具有一般教师的师德师貌外，还必须遵守职业（行业）道德。教师在行业中所表现的人际关系、职业意识、职业情感与职业行为都是学生效仿的对象，直接影响学生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风貌。教师应拥有高尚的职业（行业）道德，熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德及职业素养。２、专业实践技能专业实践技能是“双师型”教师特有的内在素质。职业教育坚持培养