20以内的退位减法解决问题教学设计3篇(退位减法20以内退位减法教案).pdf

20以内的退位减法解决问题教学设计3篇(退位

减法20以内退位减法教案)

下面是整理的20以内的退位减法解决问题教学设计3篇(退位

减法20以内退位减法教案)，欢迎参阅。

20以内的退位减法解决问题教学设计1

“20以内退位减法——解决问题”教学设计

教学目标

1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。

2．初步学会分析解答含多余条件和比多少的解决问题

。3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。教学过程

一、复习

1．口算。

12—8

7+9

17—8

l6—7

15—5

11+2

二、新授

（一）教学例51．出示教科书P20页的图。(让学生观察画面

内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面

内容。)

2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。

教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?有16人来踢球，

现在来了9人，还有几人没来?教师：这道题的己知条件和问题分别

是什么?大家想一想该怎样列式?

什么这样列式?

教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，

并加上括号。

有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？介绍多

余条件。怎样检验答案是否正确。

（二）教学例6。

1．出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？

2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？

3．让学生自己摆学具，比多少。出示：小雪套中8个，小华

套中12个。

教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行

摆小华的个数。学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要

一个对一个地摆，这样便于观察。

提问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华

比小雪多了几个。

教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆

给大家看一看。然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华

比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。

4．教师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4

根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道应

用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？

教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求

小华比小雪多的部分）教师：用什么方法计算？5．请学生列式：

12-7=4（朵）

口答：小华比小雪多套中4个。

三、巩固练习出示课件进行习题练习

四、总结

20以内的退位减法解决问题教学设计2

《20以内退位减法解决问题》教学反思

《20以内退位减法解决问题》教学反思

本节教学是引导学生用学过的“20以内退位减法”和“20以

内进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。在解题要求上，从根据

给出的条件问题直接计算，到根据情景和信息提出问题再计算，最后

到完全由学生自己收集信息、提出问题、解决问题，使学生经历用加

法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备

的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，懂得从数学的角度

提出问题，并能解决简单的数学问题，感受数学与人类生活的密切联

系，培养学生应用数学的意识。在教学的过程中，首先能根据一年级

学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导

入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。其次，在每个教学环节的

设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问

题的训练，并体现了层次性。

上完课的第一感受：学生的回答总体来说还是不错的，回答问

题还是比较积极的，至少比我想象的要积极，但教学效果并不是很好。

问题在于我自己的引导。让我觉得引导的不够巧妙。

经过领导与同事推心置腹地评课，我认为有以下几点不足：

1、没有根据算式来理解图意，对题目的意思没有理解；

2、在做一做的环节中，处理得不是很好，使得学生对题目没有

完全理解。

3、本想从扶到放，结果好像并没有真正放手。

4、在教学语言上我觉得还是不够好。

基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教

学水平有待提高，经验不足。所以，我认为在教学中：

1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解

了图才能提问题。（最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息

的好习惯。）

2、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。通过直观的图

画让学生理解减法和加法。

3、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝

试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？

还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”

这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画