优秀资料（2021-2022年收藏）小学数学教学设计案例分析复习.doc

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小学数学教学设计案例分析复习
教学设计案例分析1、[案例描述]一年级上册P34《跳绳》的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”下面是教师B按教材教的教学片断：①出示挂图②提问题师：看了这幅图，你发现了什么？生1：我看见了房子？师：你真能干生2：我发现了红旗生3：我发现了树木生4：我发现了小朋友在跳绳生5：我发现了地上有小草……教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？”我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有指向性，比如“看了这幅图你发现了什么？他们各有多少个？”，这样的提问才有目的性与开放性2、[案例描述]平行四边形面积公式推导的教学片断：⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束答：《新课标》明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验案例中教师先让学生独立思考，再让学生合作交流，这样的安排是合理的、恰当的因为合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的和有成效的但该教师在学生合作交流不到2分钟发现有一个小组得出计算方法时就立即宣布合作结束在时机上是不合适的，这样的做法是不得当的因为在合作交流的过程中，需要有充分的交流的时间和充分从事数学活动的机会，让学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见只有大部分的学生或普遍学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见后才能宣布合作结束3、[案例描述]北师大版三年级上册《需要多少钱》的教学片断：①出示买卖的情境图②引导学生提出数学问题③探索算法多样化师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？生：15×3=师：应该怎样算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45生2：我用乘法10×3=305×3=1530+15=45生3：把15看成3个5，共有9个5，得45师：你喜欢用什么方法？生1：用加法师：用加法也可以生2：用乘法师：好的④练习13×370×524×213×531×334×224×4师：你喜欢用什么方法就用什么方法学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……开，不要追求全班算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师应当加以肯定与鼓励案例中教师鼓励学生尝试用自己的方法来计算，用不同的解题策略解决同一道题目，体现了算法多样化，为学生之间和师生之间的交流提供了很好的条件，有利于激发学生的创新意识，逐步形成创新的习惯，使得每个学生都能着手解决问题，品尝成功的喜悦接着鼓励学生用自己喜欢的方法计算这样的处理是恰当的应该提倡学生用自己擅长的方法算，这样才能呵护学生的主体意识，实现不同的人在数学上得到不同的发展但是教师应致力于让学生用自己喜欢的方法在计算的过程中发现差距，从而选择最恰当的方法来解题，达到算法最优化因此，本案例中，教师还应该引导学生发现解题规律，屏弃学生自己低水平的解题策略，让学生自己来选择最恰当的方法来解题，实现算法优化，从而为以后的学习奠定基础4、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①×②×③×，其他同学拍手叫好而告终请你根据上述教学片断进行反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系：强调合作学习不是不要独立思考独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案一、填空题1、所谓新课程小