小组合作学习有效性的策略研究报告.pdf

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小组合作学习有效性的策略研究

一、课题提出的背景
随着新课程改革的进一步深入，小组合作学习逐渐成为
一种重要的学习方式，但在实施过程中还存在不少问题。通
过对我校学生小组合作学习的现状调查，了解到当前小组合
作学习外表上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，
无视实质，缺乏实效〞的现象，相当一局部学生由于得不到
参与时机而处于“旁观〞、“旁听〞的被动地位，使教师对
学习过程的干预和控制大大降低。因此，寻求一种有效的小
组合作学习策略，培养学生小组合作学习的能力，为学生提
供更好的小组合作学习的气氛，这已成为目前教师们急需解
决的问题。针对这一现象，我结合本校实际情况，制订出了?
小组合作学习有效性的策略研究?这一课题，并就实施小组合
作学习中出现的问题、小组合作学习的有效策略及小组合作
学习中的评价模式等方面展开研究。
二、课题界定
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组〞为单位的“合
作性〞学习，“小组〞的作用能否充分发挥，“合作〞的手段
能否充分运用，这是表达小组合作学习是否真正有效的两个
关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅

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是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意
义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要
培养的社会能力的一个重要的方面。小组合作学习以学生的
开展为本，涵盖了师生、生生之间的互动。在具体的教学活
动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成
假设干个“组内异质、组间同质〞小组，要求学生主动参与、
乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培
养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成
人际沟通的初步能力。
三、研究目的
〔1〕提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊
断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的
课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标
追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，
促进教师探索和试验，比拟与发现，鉴别与选择，寻求充满
个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。
〔2〕探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习〞
的根本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略
和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培
养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面开
展。
〔3〕发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的

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才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而鼓
励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
三、国内外关于同类课题的研究综述
合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当
长远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴
起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
西方的研究者与教师进展了长期的探索，开发了小组成绩分
享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调
查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的
双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施
策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的
广泛开展而不断丰富、完善。
在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如
荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组
织实施的学习方式之一，国务院?关于根底教育改革与开展的
决定?专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生
之间的相互交流、共同开展，促进师生教学相长。〞由此可
见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学
常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习
已成为提高教学效率的新策略。
四、研究的理论依据

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1、心理学理论说明：良好的人际关系能促进学生的认
知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组
合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的时机，对
于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意
识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2、马斯洛的“需要〞理论认为：在教育理论界，人们
提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人
之间共同活动中的需要，在交往中得到开展〞。我国古代教
学理论中也指出“独学而无友，那么孤陋而寡闻〞等等，
这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现
代科学技术高速开展的今天，任何一项创造创造除了个人钻
研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，
“合作〞在其中起着重要的作用，是事物开展的主要动力。
教学中应当充分表达这一特点，顺应开展规律和社会开展的
要求，使学生在“学会学习〞，“学会生存〞的同时，“学会
合作