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中国音乐学院特色课程体系建设探索与实践

摘要：本文从分析中国音乐学院特色课程体系建设的总体思路与设计入手，
探讨了特色课程体系建设的途径与方法，总结了中国音乐学院特色课程体系建设
的实践成果与经验。

关键词：特色课程；特色课程体系；特色课程建设

中国音乐学院是我国唯一一所以中国民族音乐教育和研究为主要特色的高
等音乐学府。自1964年建院伊始，学院就在特色课程体系建设方面进行了大量
积极有益的探索。进入新世纪，随着我国高等教育进入大众化时代，高等艺术教
育也进入了新的发展时期，中国音乐学院的特色课程体系建设也取得了新的进
展。学院在本科课程体系和学科专业的课程设置中，根据中国音乐学院办学定位
与本科人才培养目标，建设了一批能够引领民族音乐发展方向、体现最新学术研
究成果、具有鲜明中国民族音乐教育特质的特色课程。这些课程是对民族音乐课
程体系的进一步充实与完善，是对现有学院总体课程体系的有益建构和补充。经
过多年的建设，中国音乐学院已经形成了理论课程、技能课程和实践课程“三位
一体”的，具有鲜明学院特色、结构合理、内容完善的课程体系。

一、中国音乐学院特色课程体系建设的背景及思路

王光祈先生在《东方民族之音乐》一书中，将世界音乐体系划分为“中国乐
系”、“希腊乐系”、“波斯-阿拉伯乐系”三大体系。各个体系有与之相应的哲学、
思想和文化。中国音乐教育的课程体系主要是借鉴自欧洲音乐教育体系。经过百
余年的实践反思，如何构建具有本土文化特色的音乐课程体系成为当前中国音乐
教育实现体系创新的迫切任务。从课程性质来看，高等音乐学院课程大体包括理
论类、技能类和实践类三种类型。从授课形式来看可以分为个别课、小组课、集
体课和研讨课。

从专业设置角度看，目前国内高校音乐类设置音乐表演、音乐学、作曲与作
曲技术理论三个专业。三个专业分别包括若干专业方向。如音乐学专业有中外音
乐史、民族音乐学、音乐教育学、音乐心理学、音乐美学、音乐声学、乐器学、
音乐艺术管理、录音与扩声。作曲与作曲技术理论有作曲、电子作曲、和声学、
复调、配器、视唱练耳等。音乐表演有民族声乐演唱、歌剧演唱与表演、中国乐
器演奏、管弦乐器演奏、钢琴、合唱指挥和乐队指挥等。与专业设置相应，各专
业及方向都有相对完善的课程体系。

中国音乐学院特色课程体系是以专业知识为主线的宏观课程体系。特色课程
体系严格遵循逻辑性的要求。学生在大学期间所学课程依据专业培养目标，按照
由基础到专业、由浅入深、由易到难的顺序逻辑地组成一个体系，基础课、专业
基础课、专业课构成了课程设置的基本顺序。从课程性质来看，中国音乐学院“三
位一体”课程体系是包含特色理论课程、特色技能课程和特色实践课程。特色理
论课程包括中国音乐史、传统音乐、中国乐理、五声调式和声、作曲等基本理论

和技术理论课程。特色技能课程包括民族声乐、民族乐器、工尺谱、民族管弦乐
队排练、民族室内乐等演奏演唱技能。特色实践课程包括各类音乐会、专业演出
等课程。其中特色理论类课程是使学生掌握学习本专业的基本理论和基本知识，
特色技能课程使学生熟练掌握本专业的基本技能和能力，特色实践课程是要求学
生将课堂学习的理论、知识和技能转化为实际的舞台演出、毕业设计（论文）、
作品等，进一步巩固、提高和锻炼专业能力。

特色课程体系建设的思路是以特色课程建设为抓手，以优势学科专业为依
托，以新建专业课程为主要任务，以培育优势创新为重点，以模块化课程为试验
点，鼓励和引导各专业建设一批与中国民族音乐教育深度融合，反映最新学术研
究成果，具有鲜明民族音乐教育特色，引领民族音乐教育发展方向的课程。以修
订本科人才培养方案为切入点，增加特色课程模块，构建包含专业主干、特色课
程、学科基础、人文社科自然、实践、讲座为内容的总体课程结构。一方面，推
动和激励专业教师在将课程建设与民族音乐学术研究相结合方面进行积极的思
考与探索，另一方面，不断积累搭建具有本校特色的课程体系的经验和成果。分
“搭建特色课程体系框架、完善特色课程结构、充实特色课程内容”三个阶段，加
强引导、改革创新、扎实推进、逐步实施。

从操作层面来看，特色课程可以从课程性质、教学内容、教学方法等不同维
度予以划分。特色课程的建设可以是理论层面、操作层面或实践层面的课程。从
课程开发的主体及权限来看，特色课程可以是学院教师自主开发设计的与民族音
乐教育紧密结合的课程，也可以是采纳校外的相对成熟的课程。从课程设计来看，
特色课程可以是既强调学生基本学习能力的培养与个性自由发展，更要重点强调
和考虑学院办学理念和办学特色的课程。从层次上来划分，可以划分为学院层面
特色课程和系部层面特色课程。从类型上划分，可以划分为专业骨干类特色课程
和学科基础类特色课程。从课程属性上划分，可以划分为