如何培养小学低年级学生阅读能力.doc

小学语文第一次作业（第一学段阅读课程作业）

如何培养小学低年级学生阅读能力
中和中心校：陈莲爱
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶，这足以说明阅读在小学语文教学中的重要地位。随着课程改革的不断深入，“读”越来越受到小学语文教师的重视，但是很多老师一味地强调多读，往往忽略了读书方法的指导、读书形式的设计、读书习惯的培养等，结果是“事半功倍”。为了提高小学低年级学生的阅读能力，我在长期的低年级语文教学中，逐渐形成了“整合教学，渐次推进，综合提升”的教学思路，努力盘活阅读教学资源，不断提高阅读教学的综合效益。
一、以识字教学为基础，在“四步曲”中发展学生的阅读技能。《语文课程标准》强调“识字教学是阅读写作的基础，是低年级的教学重点”。这是因为阅读必须要有一定的识字量才可以进行，学生识字量不足，将严重制约其阅读能力的发展。因此，应该把识字教学作为阅读教学的重要基础和首要任务，在识字写字中逐渐培养学生的阅读能力。按照课程标准的基本要求：“识字写字的要求不同，低年级要多认少写”。教学中要充分利用课文提供的良好语言情境，关注学生识字的过程，教给学生识字的方法，坚持阅读教学与识字教学的互动发展。对此，我认为应该坚持识字教学的“四步曲”，循序渐进，在认读运用、丰富意象、意境理解和自主表达中培养阅读能力。首先，加强认读指导，学会熟练运用。通过认读课文让学生认读生字，解决字音的问题；放手让学生自学，在检查识字时初步渗透识字方法，比如看拼音识字、联系上下文猜字、请教别人等，并逐渐学会熟练运用。其次，触发想象联结，丰富字形意象。学生的想象力是丰富的，简单的一个字，能联想到很多有趣的事，有时还会想到一些小故事，有时还会编出一个小谜语，老师要善于利用这些方法引导学生记忆字形。再次，借助生活经验，理解语言意境。借助上下文和生活实际了解词语中的意思，引导学生理解课文的内容。比如教学《找春天》时，理解“探出头”一词，可以先让学生找到是谁探出头，再通过课件演示触发学生的生活经验来帮助理解。最后，鼓励自主表达，深化语意体验。在学生理解的基础上，可以鼓励学生用自己的肢体语言来表达，加强体验，深化理解。
二、以讲读教学为重点，在“三层次”中深化学生的阅读体验。新教材选文既有短小优美的散文、朗朗上口的现代儿童诗，又有意蕴悠远的古诗、小故事。可以说讲读教学是阅读教学的基本途径。讲读教学中要保证学生读的时间，多读少讲，以读代讲，要让学生在朗读、阅读、欣赏、品味中引发兴趣，体会意境，获得良好的语感体验。因此，在讲读教学中要把握好朗读指导的“三层次”，培养学生的阅读能力。首先，指导正确认读，感知阅读内容。指导学生正确、流利地读，读准字音，认准字形，通过学生的充分自读、互相听读初步感知课文内容。其次，创设有效情境，读出真情实感。结合课文特点和教学环境，通过创设积极有效的情境，激发学生读的兴趣，指导他们用真情实感读书。如《玩具柜台前的孩子》可以让学生表演，配画外音；《古诗两首》可以让学生想象古人读书的情景，摇头晃脑地吟诵。再次，引导自主体验，鼓励个性朗读。要引导学生进行个性化的朗读，读出自己对作品的理解和感受。如教学《我是什么》时，学生发现“落、打、飘”准确地描述了“雨、雹子、雪”从空中到地上的情景，有的学生说“我们读的时候轻重也是不一样的，读写雹子的句子时就要读得重一些，而读写雪的句子时就要读得轻飘飘的……”又如，在教学《三个儿子》第二自然段时，有的学生说“我把‘既聪明又有力气’重音读，是突出了这个儿子的聪明和力气大。”有的说“我重音读‘我的儿子’，体现了这个妈妈有这样的儿子而感到自豪。”还有的说“我重音读‘谁也比不过’，说明了这个儿子是最厉害的。”这样，学生能通过各种形式表现自己的所得，不仅读懂了课文，而且也提高了认识水平和阅读能力。
三、以拓展活动为延伸，在“多元化”中提升学生的阅读品质。课程改革强调学习方式的转变和教学资源的综合利用。因此，教师要依据教学目标，把握单元各部分间的整体联系，拓展教学资源，丰富学习形式，做到识字与阅读相结合、阅读理解中朗读和说写相结合、词句理解与内容把握相结合，促进学生阅读能力的综合发展。对此，我依托新教材优势，寻找最佳切入点，设计综合性的阅读训练，不断提升阅读教学的品质。首先，续写课文，进行思维拓展训练。如教学《画风》时，在理解课文的基础上通过“我是小诗人”的活动，把学生的思维引向深入，进而续写课文“谁也没看见过风，更不用说我和你了。但我们知道怎样画风。”其次，丰富信息，进行视野拓展训练。可以以课文为依托，向课外拓展，在信息的收集和处理中拓展学生的阅读视野。如学习《找春天》时，可以让学生收集描写春天的诗句，既拓展了学生的视野，又锻炼了学生主动收集整理资料的能力