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属性和特性
广东省惠州市第二中学黄文辉
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除难点、疑点上多下工夫。初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，每个物理概念是否都清楚明了是他们能否学好物理的关键．只要教师能充分重视引导学生，发挥学生学习的主体作用，将每个物理概念讲清，使学生了然于胸，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。教学时应注意：①明确概念引入的必要性和事实依据。②只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。③了解概念的种类（长度、质量、密度、比热、电阻等等），以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。④理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。⑤定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。⑥注意从定义式导出被定义的物理量的单位。
在初中物理，经常说某一物理量是物体的属性或特性，如在人民教育出版社的初二物理第一章《质量和密度》中，关于质量有这么一句话：“质量是物体本身的一种属性”，对于刚开始学习物理的初二学生来说，什么是属性并不能完全理解，而在《密度》一节中又说“密度是物质的特性”，于是学生便弄不懂什么是属性和特性，不知道二者之间的区别是什么。明确属性和特性的区别有助于学生对新的物理量的接受。根据初中学生的知识和认知特点，经过反复考虑我认为应补充讲解两者的区别，最好用举例说明、启发诱导的方式讲清二者的区别，有利于学生对后面密度、比热、电阻等概念的理解。
例如：在首先接触到质量时，“质量是物体本身的一种属性”，什么是属性呢？可以问学生：某物体质量是1kg，这个物体是什么？学生回答说判断不出来。这时便告诉学生所谓属性简单地说就是事物的一种性质，这种性质甲物体有，乙物体也可能有，因此根据物体的这种性质不能判断出这是什么物体，那么这种性质就叫物体的属性。“特性”是某一物体特有的性质，是它区别于其它物体的本质性质，根据它就可以判断这个物体究竟是什么物体。紧接着介绍一下后面要学到的密度，并说明知道物体的密度就可以判断这个物体是由什么物质组成的。如：已知某金属块密度是8.9×103kg/m3，那么这个金属块就是铜块，所以，课本说：“密度是物质的特性”。显然，密度与质量不同，根据它的大小可以鉴别物质，因此密度是物质的特性。
无论是属性还是特性，它们的大小都与外界因素无关，取决于物体本身。但究竟是属性还是特性，要看能否根据这种性质判断物体（或物质）是什么，如果能，就是特性；不能，则是属性。
在教学过程中如能用上面的方法使学生对属性和特性有一定的了解，对后面的学习会事半功倍，有助于学生对新的物理量的理解和掌握。如在《电阻大小的有关因素》一节中，就可以问：电阻是导体的属性还是特性？学生经过考虑认为是属性。便引导学生分析电阻的大小与什么有关？是取决于外部环境还是导体本身？由于有了上面的知识，就能知道电阻的大小只与导体本身有关，于是再讲解电阻大小与导体的哪些因素有关，就很容易引入新课并使学生较快的掌握这部分内容。
无论是哪一门课的教学过程中，做到不留疑点始终是我们的目的。因此对于讲清物体的属性和物质的特性也是同样，否则学生就弄不清质量、密度、比热、电阻等物理量是物体的什么性质，也不便于学生对知识的学习。