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浅谈小学生数学学习方式的改变
内蒙古赤峰市宁城县甸子镇中心小学孙秀英
《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。
1、课前关注学生值得体验的内容。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
如，在教学生认识钟面时，我在课前给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。
2、课上开放教学内容，引导学生体验。
如在上“用字母表示数”一课的开始，教师运用CAI课件演播了一位同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领”启事：
王飞同学在校园里拾到人民币X元，请失主前来少先队大队部认领。
学生惊奇地发现，数学课上老师怎么讲失物招领的事呢？
师：这个失物招领启事，你们能看懂吗？学生齐答“能”！
师：这里的X元可以是1元吗？
生1：X元可以是1元，表示拾到1元钱。
师：这里的X元可以是5元吗？
生2：可以！表示拾到5元钱。
师：这里的X元还可以是多少元呢？
生3：还可以表示90元钱。
生4：这里的X元也可以是1000元。
生5：这里的X元可以是1.30元吗？
生6：我认为可以！表示拾到1元3角钱。
师：那么，这里的X元可以是0元吗？
生：这种情况不可以！如果是0元，就是1分钱也没有拾到，那这个失物招领启事就和大家开玩笑了！（师生开怀大笑）
在此基础上教师总结：这里的字母X可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课我们就来学习“用字母表示数”（揭题并板书）
如此的引入，新颖有趣，生动活泼。新课的材料来源于学生的生活实际和已有的知识，充分激发了学生学习新知的欲望，使学生在生动愉快的氛围中初步理解了字母可表示很多整数和小数，突破了教学难点，为探索新知扫除了思维障碍，做好了孕伏和铺垫。
二、提供机会，让学生在实践中体验
1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。例如：在教学“元、角、分”的认识中，学生扮顾客，扮营业员，模似买卖东西的情景，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，使学生真正体验到了学习知识的过程。
2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。
“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：长方形的面积=长×宽↑↑↑圆柱侧面积=底面圆周长×高综合上述认识，最终以形成对圆柱表面积的整体认识。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆柱表面积的求法；而且学生在这一实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐发展。
3、提供合作交流的机会，让学生探究中体验。
操作是儿童思维的体操