幼儿自主性游戏中教师的支持策略.pdf

幼儿自主性游戏中教师的支持策略

作者：左传梅
来源：《教育·综合视线》2021年第08期

游戏是幼儿很喜欢的一种活动，更是如今幼儿园对幼儿实施最初教育的一种方式。自主性
游戏是幼儿根据自己的主观意愿，选出适合自己、并满足自己意愿和需要的游戏。只是如今的
自主性游戏夹杂了太多教育目的，反而让幼儿自主性游戏变成了教师的教材内容，失去了自主
性游戏培养幼儿的本质性目的。基于此背景，本文在探讨幼儿自主性游戏的问题时，对教师如
何支持幼儿自主性策略进行了深入的探讨和分析。

一、自主性游戏对幼儿发展的重要意义

教师理应支持幼儿自主性游戏，并想出各种策略来支持幼儿游戏自主，提高幼儿游戏水
平，同样也激发出幼儿更多的潜能。自主性游戏是幼儿从开始之初，认知外界世界的重要方
式。很多自主性游戏都是让幼儿在愉悦过程中逐渐提高幼儿的思维、语言和社会认知力等。通
过触摸材料游戏，幼儿可以在头脑中完成对不同事物的直观认识，并逐渐获得更高水平的社交
能力。很多自主性游戏，需要通过同伴的语言肢体进行交流，发挥幼儿的想象力的同时，自然
也获得了思维能力的拓展，提升了解决问题的能力。自主性游戏能促使幼儿的肌肉发展，使幼
儿在协调性、平衡性、力度、敏捷度等都得到了发展。比如，开展一些拼图、插桩、玩沙等游
戏，让幼儿四肢的灵巧性增强。推理游戏可以锻炼幼儿的推理能力，让幼儿对语言和认知发展
都拥有质的飞跃。很多自主性推理游戏，还可以培养幼儿的注意力，让幼儿对自然界和科技产
生兴趣。

二、教师在指导幼儿自主性游戏中存在的主要问题

幼儿教育发展过程中，由于很多教育方式都是由游戏作为导向的。为此，一些幼儿机构甚
至还专门对此组织了针对性的培训，还为幼儿准备了过多的游戏材料。因此，在这样重视幼儿
游戏环境的背景下，教师对幼儿的游戏干涉越来越多，反倒导致幼儿游戏中出现了不少问题。
具体情况如下：

（一）教师总是忽略幼儿在游戏中的自主性地位

幼儿自主性的游戏充分体现了游戏本质，成功地将幼儿的主体性和目的性融合在一起，让
幼儿体验到游戏的快乐，并从快乐中逐渐学到更多知识。正因如此，如今幼儿教育对幼儿游戏
越来越重视，这才导致很多教师都开始过多干涉幼儿的自主游戏，影响了幼儿在游戏中的体验
和兴趣。幼儿的自主性游戏是一种由幼儿根据自己的喜好、需求和意愿自主选择的游戏，主动
探索活动的游戏。然而在现实生活中，当幼儿在游戏中出现任何不当行为时，教师会忍不住介
入幼儿的游戏，及时纠正游戏规则，好让幼儿回归正轨。尤其当幼儿游戏偏离了已经设计好的
计划时，教师会马上出来对幼儿进行引导等。而这些行为，都严重干涉了幼儿的自主性，影响
到了幼儿在游戏中的自主性地位。同时，教师也找不准自己的定位，忘记了自己在游戏中只是
提供者、观察者和倾听者的角色，总是任意干涉幼儿的自主性游戏。最后导致的结果便是，幼
儿主体性地位受到动摇，在游戏中也无法较好地体验游戏带来的快乐。

（二）教师随意中断幼儿的自主性游戏

很多时候，准备时间根本不够齐备就草率开始，导致幼儿根本没有时间来完成游戏。自主
游戏中，幼儿选择的都是自己感兴趣的游戏，然而对于幼儿挑选什么样的游戏，如何挑选游
戏，很多教师都要中断。他们觉得幼儿选择的游戏不符合规定和实际，因此强行干涉并予以指
导。再加上教师开始让幼儿玩游戏时，时间还准备的不够充分，导致幼儿在玩游戏中体验感不
够足。幼儿尚处于初级阶段，注意力特别容易被分散，很多游戏在玩耍过程中更是被随意中
断，导致根本没法继续接下来的游戏。因此，教师最好给予幼儿充分自主的游戏时间、特定的
指导和帮助，更不要轻易中断游戏过程，让幼儿在游戏中得到真正愉悦的体验。

（三）自主性游戏时间控制不当

一场游戏需要充足的时间才能让幼儿得到良好的愉悦体验。保证幼儿游戏的时间，才能保
证幼儿游戏的权利。然而这样的方式在实际生活中却很难实现。很多时候，幼儿的游戏都是教
师按照教学计划依次进行的，自主游戏也是教师根据计划制定出来的。很多幼儿自主性游戏由
于包涵了太多的教育内容，反而让教师夹杂了太多的教育规则，导致幼儿在玩游戏时似乎更多
的是为了完成的教育计划。这样的游戏根本无法给幼儿准备充分的时间让幼儿去体验，自然无
法让幼儿体会到游戏的愉悦感和快乐感。在一定程度上，游戏开展的深度和质量自然也受到了
影响，最好的方法是确保幼儿在开展自主独立思考的基础上，提供给幼儿独立的游戏环节，否
则幼儿对自主性游戏的兴趣将会大大降低。

（四）教师放任现象十分严重

自主性游戏本就是独属于幼儿的独立游戏，不过不能将其理解为完全自由的游戏。一部分
教师是为了完成自己的教育计划而过多地干涉了幼儿的自主性，然而一部分教师却顾名思义地
将幼儿自主游戏理解为绝对自由的游戏。在游戏过程中，只是为幼儿准备一些游戏的环境和材
料，