综合实践活动课程实践与思考.ppt

综合实践活动课程实践与思考教师实施综合实践活动课程策略及应注意哪些问题？嘉兴市自2000年7月开始作为中央教科所“九五”期间国家级重点课题“面向二十一世纪中国基础教育课程教材改革研究”和“十五”期间，中央教科所“研究性学习的理论与实践研究”课题子课题成员单位（该课题并纳入了中央教科所承担的国家重点课题“创新教育的理论与实践研究”中）。嘉兴市中小学综合实践活动课程开发和实施经历了从“课外活动——活动课（包括科技活动等）——综合实践活动课程”的理论实践与研究发展过程。采用先试点、后推广的办法，各县（市、区）实验小学、省示范性中小学、素质教育试点学校等先作为试点，在取得一定经验的基础上，再扩大到各中小学。2001年6月，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，嘉兴市各小学实施综合实践活动课程试点。2003年秋季开始，我市作为全省第一批省级课程实验区之一，整体参加了新课程实验，同时在全市初中七年级全面实施综合实践活动课程。一、为什么要开设综合实践活动课程(背景)＊来自调查其它信息＊、2001年教育进展国际评估组织报告常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。＊课程目标的错位与缺失＊变化着的学生发展需要据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关键能力”可以比较集中地概括为：运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。14（二）、知识经济知识划分根据世界经济合作与发展组织（OECR）的报告《以知识为基础的经济》的解释，知识经济中所谓的知识分为4种。知道是什么(know-what)——指关于事实方面的知识知道为什么(know-why)——指自然原理和规律方面的科学理论知道怎么做(know-how)——指做某些事情的技巧、诀窍和能力知道是谁(know-who)——涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，它包含了特定社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们（三）陈述性知识与程序性知识A、界定及有关认识1、“陈述性知识”（declarativeknowledge），又称“命题性知识”（prepositionalknowledge），这种知识主要用来描述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题，以概念、命题的形式出现。（外现知识）2、“程序性知识”（proceduralknowledge）。这种知识主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题。例如，一个人知道怎样下棋、怎样钓鱼、怎样修剪花木、怎样弹奏一种乐器所需的知识即是一种程序性知识。（内隐知识）3、程序性知识作为一种“知如何”的知识，它具有两种不同的表现形态（综合实践活动课程追求的知识取向）（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”（technicalknowledge），这种形态的程序性知识往往表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是那种能在书本中发现或找到的知识。（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”（practicalknowledge）。这种形态的程序性知识往往不可能用一套明确的规则阐述出来，它是不可言传的，仅能加以演示。4、两者关系：程序性知识的获得并不依赖陈述性知识的获得。一个人拥有某种程序性知识，但他不一定了解这种知识之所以有效的理由或依据。B、对教育的应用意义1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力），而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。要培养学生的实践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性知识（包括“技术的知识”和“实践的知识”）才行。2、对程序性知识的掌握具有表层与深层之分，表层的掌握体现在对“技术的知识”的掌握上，深层的掌握体现在对“实践的知识”的掌握上。如：一