我国教育视域下创客研究述评.docx

我国教育视域下创客研究述评     发现这篇文章很惊喜，作者几乎将2015年3月前关于“创客教育”的文献都整理了一次。然后，我们就在他的文章中看到了，我们这些草根的思考、研究的轨迹。请认真体会作者的总结：创客教育面临的最大问题就是其可持续发展的问题。如何深入探讨创客教育的本质问题，避免对创客概念的炒作和蜂拥，也是未来教育研究者应该努力的方向。郭伟 1 钱玲 2[通讯作者] 赵明媚 3（1．河北大学 校长办公室，河北保定 071000；2．河北大学 教育学院，河北保定 071000； 3．河北农业大学现代科技学院，河北保定071000）摘要：随着创客文化和创客教育在我国的不断发展，教育研究者围绕创客教育和教育创客展开了积极的研究，积累了比较丰富的研究成果。文章通过期刊文献检索，对近年来我国学者有关创客研究的60余篇论文进行了梳理，对教育创客、创客教育的相关概念、特点进行了分析，并提出了后续研究的建议，以期对我国教育视域下创客的发展研究有所借鉴。关键词：创客；教育；述评【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】 1009—8097 （2015） 08—0107—06 【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.016创客，源自麻省理工学院比特与原子研究中心发起的个人制造实验室（Fab Lab），通过提供Arduino 等开源硬件平台，为那些期待创造各种新奇发明但没有雄厚资金设备的普通人提供了机会。创客概念自 2011 年传入中国后，“上海新车间”、“北京创客空间”、“深圳柴火创客空间”相继成立，创客运动在中国得以不断推广，清华大学、同济大学等许多高校也相继成立了“创客空间”[1]。一时间，创客成为教育领域炙手可热的概念，尤其是 2014 年地平线报告中对创客的描述，更是激起了教育者对教育创客和创客教育的研究与开发热情。于是，关于教育领域创客的研究如雨后春笋般出现，截至 2015 年3 月，公开发表的与教育创客相关的论文有 60 余篇，其中包含研究类、案例引介类、访谈对话类的文章约 30 篇。然而创客概念的教育学属性如何？它的特征在教育情境下如何发挥功效并进一步拓展？本文通过对我国现有教育视域下创客的相关研究进行梳理，以期对未来教育领域中创客的研究与实践有所帮助。一 我国教育视域下的创客概念1 创客“创客”一词来自英语“Maker”的翻译，原意是“制造者”，这一概念最早通过2012 年出版的《创客：新工业革命》一书引入中国。然而，创客真正为国内大众所知，乃源于2013 年国内媒体对创客概念的大幅分析报道及中国创客运动的开展，故2013年也被称为“中国创客元年”。事实上，创客概念的出现是以反思国际金融危机为背景，以新工业革命 2.0 版的出现为契机[2]。如今，教育研究者已经敏感地认识到了创客在教育领域发展的潜力；而我国创客空间和创客实践的发展，更是吸引了越来越多的研究者从教育视域分析和探索创客的未来教育发展之路。纵观目前国内教育领域的创客研究，对创客这一概念的分析和界定基本来自《创客：新工业革命》和《中国创客白皮书》，它们对创客概念的阐释基本围绕“创新”、“实践”和“分享”这三个关键词展开。其中，《中国创客白皮书》又将创客分为广义和狭义两个层次：广义的创客是指将自己的创意想法变成现实并乐于分享的人[3]，因为我国教育领域自建国后就开始探讨培养创新型人才这一概念，所以可以说创客的概念与创新人才有异曲同工之妙，即创造[4]，这一观点得到了多数研究者的认同；而狭义的创客是指利用开源硬件和软件将创意现实化的人，这也是大部分教育领域研究者在提及创客时的共识。一些研究中将创客和“数字匠人”、“比特创客”相联系[5]，而部分研究在此概念的基础上，延展至对创客教育和教育创客的分析，并将机器人教育、信息技术教育作为其实现的载体。2 创客教育虽然创客教育的概念出现较晚，但它却是自创客出现以来，教育领域研究者关注的热点。尤其是在 2014 年地平线报告基础教育版中，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的 12 项关键技术大名单。目前，众多研究者已对创客教育的概念、特点进行了不同视角的分析