简论高职应用写作教学改革与实践.docx

简论高职应用写作教学改革与实践简论高职应用写作教学改革与实践在高职院校中应用写作作为公共基础课一直处于边缘地位，应用写作作为公共基础课一直处于边缘地位，那么高职应用写作如何进行教学改革与实践?【摘要】由于诸多理由，高职院校的应用写作已沦为边缘性的课程。本文针对应用写作教学的目前状况，提出了改革的思路和策略。这对高职院校公共课程的改革具有一定的启发作用。【关键词】高职教育;应用写作;教学改革一、高职院校应用写作教学目前状况分析(一)学生基础薄弱，学习主动性、积极性不高与本科院校学生相比，高职院校大部分学生语文基础差，阅读和写作能力低。加之应试教育的经历使他们对写作课存在厌倦和畏难情绪，课堂学习兴趣不高。另外，受“重专业课，轻基础课”思想的影响，许多学生认为来职业院校学习的目的就是毕业以后靠技术吃饭，不能认识应用文的社会价值，因而，对应用写作课抱着无所谓的态度，敷衍了事，得过且过。(二)教师知识结构不完善，教学策略陈旧，教师队伍羸弱应用写作的内容十分广泛，涉及政治、经济、法律、文化等诸多学科，而职业院校应用写作的教师大多毕业于中文专业，缺少相关专业的知识素养和实践经验。在实际教学中依循传统的“讲理论———学例文———写作文———评作文”的教学模式，注重理论的系统性，以知识的传授为主。课堂自然成为了教师的一言堂，大部分时间消耗在概念、特点、种类、格式和例文分析上，课后的写作作业也成了机械的模仿和简单的抄袭。课程结束后，学生连日常应用文也很难规范完成。此外，职业院校对公共基础课普遍重视不够，在政策制定、资金投入、培训学习等方面往往更倾向于专业技术课程，这也直接导致应用写作教师队伍工作惰性，创新意识淡薄，教研能力孱弱。(三)课程地位不明确，课程设置不合理高职院校的课程开发，往往关注专业岗位能力而忽视岗位能力提升所必须的职业综合能力。应用写作作为公共基础课一直处于边缘地位，得不到应有的重视。为突出专业特色，一般只给少数的几个专业开设，而且课时随意压缩，由18至32学时不等。二、应用写作教学改革的思路与策略(一)明确应用写作在高职教育人才培养目标中的地位《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》指出，建设现代职业教育体系要求职业教育既要适应经济发展，又要体现学生发展理念，更加重视培养学生的学习能力和发展能力，培养学生的`职业道德、职业技能和就业创造能力，增强学生的可持续发展能力。原劳动和社会保障部根据我国职业人才特点，提出与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决理由、自我学习、创新能力和外语应用能力等八个方面的职业核心能力①。在与人交流、信息处理、与人合作、解决理由、自我学习和创新能力方面，应用写作无疑会发挥专业技术课程所不可替代的作用，因此，我们可以把应用写作的教学目标定位为培养学生具备应用文基本写作理论知识，能根据不同工作岗位需要熟练写作和处理应用文的能力，同时培养学生实事求是、诚实守信、细致严谨、团结合作、灵活通变的职业综合素质。(二)优化课程设计，突出专业特色在课程设计过程中，一定要打破“以教师为中心”的教学理念，彻底转变“一块黑板一支笔，一本教材教到底”的传统面貌。树立以市场需求为导向，以能力本位为核心，学以致用，服务专业的观念。根据学生的岗位需求，选择应用写作的教学内容。现有的教材普遍求多求全，内容庞杂。应该根据不同专业特色对教材适当加工，删除多余的内容，将有专业特征的内容纳入其中，以提高学生的专业能力。比如广告设计专业可以选用装修工程施工合同、广告文案等内容;旅游专业增加导游词、旅游产品宣传文案等;园艺专业补充商品购销合同、商品说明书等内容。一些常规的事务和经济文书，在案例选择上，也应尽量和专业相关联。这样，具有专业特色、面貌各异的应用写作课程，不仅可以消除学生“应用写作与专业无关”的思想，还能提高学生的学习兴趣和学习的积极性。(三)提高师资水平，创新教学策略公共基础课作为职业院校培养学生综合能力的课程，对学生就业后的可持续发展有着举足轻重的作用。因此，建立一支高水平、专业化的应用写作教师队伍，对提高人才培养水平，增强学校竞争力作用重大，不可忽视。高职院校应把应用写作教师能力的提升融入整个课程体系改革之中，不应使其边缘化、孤立化。新形势下，应用写作教师要有较强的教学科研能力、持续的学习和熟练掌握现代信息技术的能力。除了具备本课程的能力之外，还应了解相关专业的知识，了解专业对应用写作的要求，提高服务专业课的水平。高职院校应将应用写作教师纳入教师培训的规划之中，使之制度化、常态化、终身化，这样应用