浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的培养.docx

浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的培养浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的培养浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的培养杨宽英（山东省招远市魁星路中学）心理学研究表明，初中阶段的学生，注意力还不够集中，意志力还比较薄弱，往往仅凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。特别是历史学科，由于历史知识是无法再现的，也无法通过实验和模拟来验证。许多学生对历史感到乏味，学习起来感到吃力。那么，如何让学生在学习中保持“乐知者”的角色呢？这就需要教师在教学中，不断创新，用变化多样的教学方法、直观形象的教学手段和风趣幽默的教学语言，激发学生学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。一、在导入中诱趣一节课成功与否、效率高低，导入新课至关重要，为此，我在教学实践中，采用多种形式的导课方法，如情境导入法、图像导入法、讲故事、成语来历导入法、设置问题导入法等，吸引学生，收到了非常好的效果。例如，在讲《唐朝的盛衰》这一部分时，因为大多数学生都看过《唐明皇》，我就采取让学生讲自己所知道的有关历史故事，当学生讲得有声有色、情绪高涨时，我就进一步提出问题：强大的唐朝为什么会衰落呢？因势利导，让学生在激情和欲望中步入本节课内容的学习，学习效果可想而知。二、在设疑中激趣学源于思，思源于疑。思维总是从问题开始的。课堂设疑是开启学生的心智，激发学习动机，推动学生达到知识彼岸的一种有效方法，疑设得好、设得巧、设得精、设到点子上，就能激活学生的思维，让他们不由不发，不能不发，从而迸发出求异创新的思维火花。一个优秀的历史教师，必须时时创设一些问题情境，让学生的思维活跃起来。当然，对问题的提出要把握好度，提的问题过难、过深，超出学生的实际水平，学生望而不及，也会挫伤学生的积极性。三、在质疑中寻趣爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中，鼓励学生质疑，让学生自己发现问题，进而产生探讨的愿望，更能点燃学生思维的火花，激起学生学习的兴趣。这就要求教师在课堂上要鼓励学生存疑、求异，还要在创设问题情境时，有意识地设一些疑点，让学生发现疑点，提出问题，要让学生注意到时时有疑，处处有疑。在教学过程中，我要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样，不唯书，不唯师，勇于和善于提出与课本、与教师不同的看法和意见，展开讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和水平。四、在直观中促趣历史教学同其他学科相比，在直观教学方面更有特殊的意义。一个历史教师的语言描述能力再强，也不如学生边看、边听、边动手效果好。如，讲世界反法西斯战争，讲到日本战败投降时，我利用多媒体，让学生清楚地看到督促日本无条件投降的场面：美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏军进入东北，毛泽东发出对日寇的最后一战，这些活生生的场面，使学生对这段历史刻骨铭心。丰富多彩的多媒体，使历史中原本单调、枯燥的东西变得生动有趣，过去的历史在小小的屏幕上再现，使学生有一种身临其境、参与历史的感受，从而也充分地调动起学生学习历史的兴趣。总之，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是开启智慧的大门，兴趣是引导学生步入知识殿堂的钥匙。教师在教育教学实践中，应努力探求和使用各种各样的方法激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习信心和学习效率，为培养具有创新意识和创新能力的合格人才做出自己的贡献。