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校本课程资源开发的整合策略和案例分析

我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开
发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性
意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同
时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为
中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。

一、以校为本的课程资源整合开发

学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资
源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。

一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、
教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多
媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，
但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满
足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参
与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。

二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课
程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多
以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开
发课程资源的积极性。

就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也
显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。

案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学

滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开
发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我
们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在
整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的
典型案例。

第一阶段：环境分析。组织全校师生进行环境分析，调查取样，为校本课程开发作好准
备。

第二阶段：讨论。组织全校教师进行讨论，根据第一阶段的调查情况，确定校本课程开
发的课题，成立领导小组，制定详细开发研究方案及激励措施，鼓励教师积极参与研究，挖
掘可以利用的资源，争取社会的支持。

第三阶段：论证。成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机
穿梭于各个大小企业、图书馆、新华书店等，取得第一手资料；学生以及家长也积极提供有
价值的课程材料，最后形成低、中、高三个年段读本。

第四阶段：实践。通过教学实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展
综合运用知识的能力。以综合实践活动为载体，带领学生走出课本、走出教室、走出校园，
融入社会去寻找课题，让学生去发现、去选择、去探究。在实践中编写教师使用的《校本课
程教师教学指导用书》《校本课程标准实验稿》。

第五阶段：完善。及时发现实施中的问题，修订教材读本，使课程更加适应学生、教师
和当地的社区环境，增加课程实施的实效。

该校校本课程资源开发的特色是主题中心式安排。在课程内容上安排了两条线：一是社
区环境线，根据各年级段学生的生理心理特点安排适合该年级段学生的社区服务实践项目，
主要目的是通过参与性的社会实践学习，让学生了解滨海区的地理风貌、基础设施、资源环
境、经济发展状况等；另一条是学校主题活动和学生自主研究活动线，根据学生年龄特点，
在低年级段安排了以教师为主导的主题实践活动，中年级段安排了在教师指导下的班级统一
的主题实践活动和应用设计活动，高年级安排了学生自主小课题研究活动。

课题研究表明，通过校本课程资源开发和实施过程，开阔了学生的视野，增加了学生接
触社会的机会，让学生拥有了课堂上得不到的多种生活体验；提高了学生的环保意识，培养
了学生的社会责任感；锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心；激发了学生的学习兴趣，
课堂学习表现及综合能力明显提高。

案例2：通过网络优化课程资源开发——湖北咸宁高级中学

湖北咸宁高级中学通过开发利用校园博客平台，促进校本课程资源的优化。学校试图运
用现代教育理论和信息技术，通过校园网络环境下构建教育博客系统，为学科教师提供一个
实用有效、又容易操作的开发平台，初步形成别开生面的电子版校本课程，建立和丰富具有
校本特色的课程资源库，并探索与信息技术整合的校本课程资源建设策略。

他们重点探索了构建博客环境下校本课程资源建设的模式；博客环境下校本课程