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跨文化交际与大学生跨文化交际能力的培养

□赵薇/文

基于全球化背景，各国家、各地区的文化交流定，方便不同符号系统、不同文化感知的人群展开

愈发频繁，而跨文化交际也逐渐成为各地区各民族相互交流。从某种程度上而言，语言交际能力直接

交流的基础途径，这也愈发凸显出跨文化交际培养关乎到跨文化交流的有效性，其涵盖了社会规则、

对于高等教育的重要性。当代大学生应正确认识自语言形式、语言运用规则等[1]。

身的公民身份，立足于全球文化交流的视角，强化2跨文化交际的三要素
个人的专项素养。本文将简要分析跨文化交际与全2.1文化认知

球化，研究跨文化交际的三要素，重点探究围绕大文化认知主要涵盖文化差异认知、文化本体

学生培养跨文化交际能力的有效策略。认知、文化主体认识。文化主体认知主要是指立

信息网络化、经济全球化的持续发展逐渐让全球足于交际活动进行自我认知，了解我处于何种文化

化变得愈发不可逆。来源于不同文化背景、不同地域背景？我是谁？以何种文化身份与他人展开交往？

的人群正开展愈发频繁的相互交流，文化交流逐渐演立足于文化基础概念，人们逐渐构建出文化本体认

变为重要的生存技能。基于此，围绕跨文化交际以及知这一理念，其意味着文化理解无法脱离于实践，

跨文化交际培养进行深入探究具有重要意义。文化正确认识也大多来源于实践并能够给予实践指

1跨文化交际与全球化导。文化差异认知是指了解不同国家、地域、民族
全球化打破了各民族各地域自给自足、闭关自之间存在必然的文化差异，某一种文化中必然会存

守的状态。同时，全球化并不意味着简单的文化同有不同于其他文化的价值形式。当人们对不同文化

质，其还标志着全球处于特殊的结合状态，即在历形成差异性的价值观念时，该种观念会相对稳固并

史、文化、立场、定位、声音等多个方面形成特殊持续内化，而人们也会逐渐形成独特的文化价值

的结合状态。基于全球化的逻辑，多元文化相互整观、文化主体观以及文化观，对后续的交际行为、

合共存，而对话是文化相互沟通交流的重要桥梁。交际态度产生着制约与支配作用。

只有秉持坦诚、宽容、开放、平等的姿态，方可确2.2知识信息

保国与国、人与人间共同发展、和睦相处，充分凸信息与知识主要涵盖了社会知识信息、文化知

显出跨文化交际的重要性。跨文化交流最早由爱德识信息、语言知识信息三方面。上文所述的知识主

华霍尔提出，其核心命题在于交流即是文化，而文要是指不同的艺术、礼仪、习俗、宗教、历史、地

化就是交流，单独将跨文化交流设置为独立学科。理、话语方式与规则的总和。而信息主要是泛指处

后续的学者也针对跨文化交流设置了更为明确的界于传播状态的一切内容，普遍蕴含知识属性，但也
存在动态性特征。立足于跨文化交际，如何把握信能够尊重文化差异，敏锐地感知文化差异，主动地

息具有较强的实践意义。在日常教学实践中，人们学习文化差异。

需要密切关注国家知识信息，但却未能了解到母语3.2优化课程体系，深入挖掘文化资源

文化所蕴含的知识信息。上述知识误区使得人们很在高等教育体系中，课程结构对学生知识结构

难深刻地理解并感知不同文化，进而制约跨文化交会产生直接影响。为增强跨文化交际培养效果，优

际能力。化构建课程体系，高校应注重发掘课程文化资源，

2.3变通性的技能增强大学生的跨文化交际能力。在设计课程体系

当前，技能主要涵盖交际实践技能、文化社交技时，高校应深入探寻下列几个要素：

能以及语言基础技能。其中，语言基础技能主要指的（1）如何围绕跨文化交际建构课程体系？在
是学习者的外语知识能力，表现在听、说、读、写的设置课程时，对于不同年级、不同专业学生应如何

基础素养。文化社交技能往往表现于人与交际主体展开设课程？（2）采用选修课还是必修课的形式设置
开交流的主动意愿，生活习惯是否适应，是否能够在课程，如何融合选修课与必修课？如何划分专业选

交往中具有亲和力。语言基础技能主要是指交际主体修、公共选修课程的占比？围绕学业考核、教学内

可否运用所学的文化知识、语言找寻问题处理方法。容、教学要求以及课程目标如何制定标准？（3）结
变通性主要是指能够融合上述基本技能，满足基础的合国内对于国际化人才的具体培养要求，如何从原

交际需求，强化交际实践效果[2]。版教材中汲取养分？（4）采取何种方式开设课程？

3围绕大学生培养跨文化交际能力的有效策略以专职教师为主体抑或是采用专兼结合的方式？

3.1拓展全球视野，强化文化自觉（5）让外语教师开设课程，还是应积极吸收各专业
针对当代大学生开展跨文化交际培养时，教师教师？如何能够构建学术水平高、综合素养强、结

应明确其核心动力在于国家经济发展与社会进步迫构合理的教师团队？

切需求，努力成为国际化人才。相应地，大学生也在设