小学语文课堂分层教学策略研究结题报告.pdf

小学语文课堂分层教学策
略研究结题报告

篇一：分层教学结题报告
《因材施教实施有效分层教学的研究》
结题报告
宝坻五中课题组
内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实
施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，
因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授
课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，
进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研
究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工
作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴
的经验和做法。

主题词：因材施教有效分层个性差异一、课题的提出

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(一)提出的背景
1、符合新课标的要求新一轮课程改革要求“教师应尊重学
生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设
能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得
到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学
模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一
标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这
无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现
因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所
得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力
和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单
一班级授课制的有效途径。
2、符合本校生源实际
我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包
括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部
分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学
习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层
差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存
在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都
得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措

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施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
（二）课题概念界定
分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在
不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的
发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学
设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学
方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，
来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生
获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极
性。
（三）课题的理论依据
因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进
步的归属所在，是永远不会
过时的发展性主题。如何使教学适合人的个别差异，这是古
今中外教育界共同关注的问题。
1、因材施教理论
大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其
尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继
承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类
版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项
主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要
求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目

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标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体
情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2、最近发展区理论
原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发
展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就
称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异
出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高
水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考
虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点
的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生
的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而
促进学生全面发展。3、多元智能理论
加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元
的,并提出了7种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智
能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。每
个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的
7种智能,使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、
情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指
向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层
的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发
展。

二、课题研究目标

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确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落
实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生
的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。
（一）本