信息技术与课程教学深度融合的实践与思考.doc

信息技术与课程教学深度融合的实践与思考
合肥市长岗小学孔祥和
前言：合肥市长岗小学2009年3月被评为肥西县“农远工程”示范学校，2011年7月获“合肥市有效课题---‘有效技能’与学科整合的实践研究”先进集体，2009年4月学校申报立项《利用现代远程教育资源优化学科教学的实践研究》市级课题，于2013年12月顺利结题，该课题研究的就是信息技术与学科教学的融合。同时，2011年12月，我校课题组又承担了省级课题《农村偏远地区小学信息技术教学策略与方法的研究》，该课题已有阶段性研究成果。学校在与课题研讨的过程中，2011年又申报了市级“信息技术应用”特色学校，强化了信息技术与学科融合的教学进程，融合与特色创建同步实施，齐头并进，师生教研成果丰硕，多篇论文和作品获省、市级等次，2014年10月，通过市级验收，批准我校为合肥市“信息技术应用”特色学校。目前，我校积极做好特色学校的延伸和拓展工作，走内涵式发展之路，探索信息技术与学科教学深度融合，建设“品牌+特色”，提升办学品质。
摘要：信息技术的飞速发展，为课程教学增添了新的活力。面对信息技术与课程教学的深度融合，主要是营造一种信息化的教学环境，创新教与学的模式，变革课堂教学结构，实现教学的最优化。
关键字：信息技术深度融合资源
当今，微博、微信、微课，慕课，翻转课堂，云技术、云计算、云平台、云课堂等，接踵而至，应接不暇。信息技术的飞速发展，为课程教学增添了新的活力，它应用于课程教学，经历了辅助教学、辅助学习、再到与学科的整合，而今发展到融合，这是教育改革的必然。面对深度融合，我们在教育实践中不断探索，营造一种信息化的教学情境，创新教与学的模式，变革课堂教学结构，以“主导----主体相结合”的新型模式向学生传递丰富的核心学习内容。
一、深度融合的实践
1、充分应用交互式电子白板
白板，功能全面而强大。我们在实践过程中，定期地对教师进行系统化的定性的技术培训，掌握应用技能。教学中，教师应用了拉幕、探照灯、魔术笔、放大、缩小、克隆、拍照、擦除等等功能，实现了信息技术与课程教学的深度融合，增加了学生视觉效果，唤醒了学生好奇心，联系了学生生活经验，产生了师生互动欲望，培养了学生创新能力。
2、依托360云盘，开发微课资源
微课资源容量小，方便教师掌握和操作。因此我们尝试利用360云盘的共享功能，建立全校资源共享群——长岗小学教师阵地；利用360云盘的文件分享功能，轻松实现了部分青年教师从“云端”为学生提供的一些微课资源。有条件的家庭可以利用移动或者固定网络终端下载微课资源让孩子在自己的网络空间里遨游，学习不受任何限制，还可以根据知识掌握情况有主次地获取知识，体现了学生自主学习、个性化发展的全新教学模式。
3、实践翻转课堂
翻转课堂这种全新的教学模式，可以实现教学的互补和延伸。我们在实践探索中，主要利用大教研组去尝试智慧课堂的研究课，积极为学生提供微课程信息资源：出示学生自主学习探究目录。让有条件的学生按照任务要求自主学习，把探究过程中产生的疑问，精选汇总，发布到讨论群组中，或回到课堂上合作交流，讨论解决。实现了完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
4、建立课例研修平台
聚焦课堂，始终是我们课例研修的主阵地。在开展例研修活动中，我们积极探索深度融合的新途径，新方法，建立研修团队，特别重视团队磨课。我们的磨课，第一步是看课例教学设计中信息化融合的程度，第二步是对课例中信息化融合的深度提出修改意见，第三步是研修团队各成员对课例的观课评课再度探讨，互议融合程度，直至团队自己认为满意为止。
5、实践QQ群网络交流
我们充分利用校园局域网络：学校QQ群、班主任QQ群、大教研组QQ群、学校主题网站和博客，建立以班级为单位的学生网络学习空间，在空间中开展教学，布置研究性学习任务，通过协作、探究、讨论、交流、互助，实践师生共同参与的个性化教学和互动协作资源中心，让网络进入课堂，实现交互式的教与学，使学生真正成为信息加工的主体，教师完全成为课堂教学的组织者、指导者。
二、深度融合的思考
1、教师素养发展的步伐
教师的素养涵盖面是多方面的，就信息素养而言，它是一种高级的认知技能。我们如何有机地将信息技术深入融合到各学科教学中去，是我们在未来教学中，获取、选择、加工信息的一项基本生存能力。所以，我们教师要树立终身学习和主动学习的意识，熟悉信息技术发展的动向和潮流，尽可能多的掌握各类教育信息技术基本技能，整合人力资源，实现信息技术和课程教学的深度融合。它要求：
第一、是对全体教师进行分层次培训。学会使用校园网络、基本的Powerpoint、Authorware等动画制作、初步编辑多媒体课件、能在网络环境下查询、阅览、交流和开展教学活动，全面实施信息技术与学科教学深度融合的尝试。
第二、是借鉴，学