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浅谈探究性学习方法在高三地理复习中的应用
白龙中学母城芳
内容摘要:面对高考压力,和社会对于创新型人才的需要,提高自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主创新学习的能力，培养学生创新精神和提高学生的创新能力已成为当前学科教学关注的焦点。调查表明，被动接受式的学习方式仍然是目前中学生的主要学习方式，中学地理教学现状不容乐观。高考文综大纲中提出了四项能力要求，其中“论证和探讨问题的能力”属于新课标的范围，为新增加的能力要求，它要求考生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。
关键词:中学地理创新学习探究性学习主动学习
对近几年的高考试题的分析可知，对于地理探究能力的考查，试题的呈现方式主要有追溯推理型、开放发散型、辩证评述型、实践模拟型等几种主要类型，且试题的设置多以“新情景、新图型”为主，而似曾相识的试题，其设问角度也变化较大，与平时的习题不尽相同。因此如何适应高考改革和新课程改革，在高三地理复习中如何培养学生的探究能力？是我们急待解决和探讨的重点问题。美国心理学家A．S．Reber倡导的内隐学习理论证明，人能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的知识：一是觉察得到的外显学习；二是觉察不到的内隐学习。在探究式学习中，培养学生的能力、价值观和情感态度，相对知识传授而言不占有量上的也不具有时间上的优势。因此，在高三的地理复习过程中要改变传统的教学方式，应该针对高考的能力要求，推广和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的复习方式。探究式教学，其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论和整合迁移应用。这些环节体现了探究式学习过程的完整性，但应该特别注意的是，并非所有的探究活动都要明确具备这六个环节，也并非这些阶段的顺序一成不变。所以在设计探究式教学活动和环节时，关键还是看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。下面以“洋流”的复习为例加以说明。
一、重视问题的提出，让学生有探究的动力。
在新课程改革的大潮中,转变学习方式成为最重大的“闪光点”，由“要我学”转变为“我要学”“我能学”，让学生乐于学习，学习过程不再是痛苦的事情，应该像“小小科学家”一样去发现问题、探究问题、提出解决问题的方案，并在探究的过程中掌握知识、培养技能、学会创新。心理学家研究认为：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。兴趣、情绪、动机等非智力因素不属于人的认知系统，但它们对认知活动却起着指导、调节和强化的作用，它们能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力，是学习过程有效进行的必备的心理条件，为此在地理复习教学中，要让学生主动地进行思维和探究、合作和交流，培养学生学习地理和进行地理探究的兴趣、调动学生探究的动机、调节学生积极的探究热情等，无疑都是课堂复习教学的重要手段。
在地理课堂复习活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。“知之而后快”是一种有效的学生自我激励，因此根据高三学生的心理特征，地理复习教学中教师应精心设疑，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣。认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。因此，只有当教材与学生原有的知识联系起来，达到某一种和谐，也就是说新知识是学生跳一下得到的苹果，才有利于学生接纳新的知识，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。因而在高三复习教学时可打破教材的顺序，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性,激发学生探究的欲望和参与思考的兴趣。

二、重视深度的探讨，让学生在合作中探究。
在探究式的复习活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，从中理解了洋流知识和获得重要的规律性结论，而通过这种探究获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过教师的传授而获得的，因而较容易内化为学生自己的知识，也有利于学生思维能力的培养。当然在这种探究中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清