理科教师科学本质观及其教学行为发展研究.ppt

理科教师科学本质观及其教学行为发展研究理科教师科学本质观及其教学行为发展研究部分研究成果问题的提出学生具有
科学素养

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描述功能文
化
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承科
学
文
化描述功能科学文化的传承质量科学本质观认识方面
理科教师科学本质观对科学教育的影响理
科
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观理科教师科学本质观对其教学行为的影响理科教师科学本质观对教学目标理解的影响理科教师科学本质观对科学知识选择的影响理科教师科学本质观对教学活动方式的影响理科教师科学本质观对教学话语的影响理科教师科学本质观对教学主题设计的影响教学话语片段一教学话语片段二理科教师科学本质观对科学学习评价的影响教师教学行为对学生科学学习的影响理科教师科学本质观发展的反思框架化学微观认识中的科学本质观1．以分子概念建立为标志的微观认识2．以原子概念建立为标志的微观认识3．以原子结构认识为标志的微观认识4．以化学键概念建立为标志的微观认识5．以氧化还原反应的理解性学习为标志的微观认识6．以化学反应速率和化学平衡知识建构为标志的微观认识7．以共价键理论为指导的有机化学中的微观认识化学微观认识中发展学生科学本质理解的基本要点科学本质教学行为的理想水平科学本质教学行为自我监控系统科
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系
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一、“化学键”与科学本质观二、“化学键”教学设计的认识论思考（WWHW模型）2．化学键概念及其理论的价值是什么？(What)3．化学键概念及其理论知识是如何产生的？(How)4．为什么化学键概念及理论知识是合理的？(Why)三、“化学键”教学目标构建四、学生已有的经验五、教学主题设计“化学键”教学主题可以设计为：六、教学过程设计1．为什么许多物质参与化学反应需要一定的能量（如加热、通电或点燃）驱动？2．物质构成的进一步研究——原子之间是如何作用构成物质分子的？（1）对氯化钠形成过程的考察
[事实推论]氯化钠物质由氯离子和钠离子构成
[解释]原子之间通过电子得失形成较为稳定的离子，阴阳离子之间通过静电作用形成离子键。
（2）对氯化氢分子形成过程的考察
[事实推论]氯化氢以分子形式存在
[解释]原子之间通过共用电子，即形成共价键使原子达到较为稳定的结构。
[显性话语]我们观察不到原子之间的作用过程，也就是说观察不到离子键形成过程中原子之间的电子得失或共价键形成过程中原子之间的电子共用。离子键和共价键是我们在原子结构知识基础之上提出的解释离子化合物和共价化合物的建构性知识。3．化学反应的本质是什么？4．为什么化学反应伴随有能量变化？5．化学键理论为什么是合理的？[强调化学键知识的产生式]
（1）化学键是我们不能观察到的，只是通过物质反应需要能量来间接推论出原子之间存在着作用，将这种作用定义为化学键。化学键是我们根据事实建构的知识。
（2）离子键和共价键是我们在原子结构知识基础之上，即从原子趋向于形成较为稳定的结构这一角度提出的解释离子化合物和共价化合物的建构性知识。
[强调化学键知识的合理性]
（1）化学键概念是以事实为基础提出来的。
（2）化学键理论是以事实为基础，并建立在原子结构理论基础上提出的。
（3）化学键理论能够解释和预测物质的性质。
（4）化学键理论能够解释化学反应的本质。
（5）化学键理论能够解释化学反应中的能量变化。
（6）化学键理论能够解释物质是能量的贮存体。七、作业设计谢谢！