高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构.docx

高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构作者/李莉唐超智摘要：教育实习是高师院校实现人才培养目标的重要实践环节。分析了高师实习情况的现状，提出了“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习”三岗联动的教育实习模式的实施内容和具体措施。关键词：高师院校；教育实习；三岗联动教育实习是师范院校培养学生教学技能技巧的重要环节，是带领教师从理论顺利走向实践的必经之路，是将其所学知识、技能进行实地检验，并将理论与实践相结合的重要过程。教育实习的效果直接影响到未来教师培养的质量，进而影响到教育的质量。认真切实做好未来教师的职前实践性教学环节工作即教育实习工作，是提高教师教育水平、提高教育质量的重要保证。一、高师教育实习现状分析20世纪80年代，随着教师职业资格制度在世界各地的推行，教师职业化的特征越来越明显，教育实习课程作为师范生迈向职业生涯的第一步，也越发得到了重视。目前，我国高等师范院校中已形成集中定点教育实习、混合编队教育实习、全委托实习等几种较典型的教育实习模式。然而，我国的基础教育和高等教育形势也在随时代前进逐渐发生变化：中小学升学压力的加大，影响到中小学校接收实习生进行教育实习的积极性；高师院校的教师教学与工作任务繁重，教育实习经费不足，导致其不愿承担实习任务；随着高师院校招生规模的不断扩大，指导教师缺乏，客观上也削弱了对教育实习工作的支持；毕业生就业压力大，很多学生对教育实习的目的与作用认识不足，认为实习就是一项浪费时间的教学环节，用一种应付的心态去参与实习。在诸此种种因素的共同作用下，教育实习的质量和效果可想而知。因此，探寻高效的教育实习模式、培养出专业的具有较强实践能力的教师队伍，是我们一直以来努力探寻的方向。教育实习模式应是以培养未来合格教师为基本目标，以一定的规则和时间、空间等条件为保证，在实习中各管理主体、从事教育和指导的各主体以及接受教育和指导的各主体等构成因素之间相互作用、相互影响的教育运行方式。就世界范围而言，教师教育的培养目标从最初的“工匠型”到“技术型”再到现在的“反思型”,培养反思、研究型的教师，注重教师专业发展已逐步被确立为教师教育模式的主线。教师教育中的实践活动也正发生着变迁，从“科学—理论理性主导下的知识—能力取向的教师教育实践范式”到“技术—实践理性主导下的反思—实践取向的教师教育实践范式”.有反思就要有实践、有互动、有交流，那么如何创设更多的机会和情境有效地组织实习教师实践和交流，正是教育实习模式要解决的主要问题。基于以上分析，教育实习模式改革势在必行，设计和构建一个科学合理、适合师范生实习的新型教育实习模式是当务之急。二、三岗联动教育实习模式加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，从大一开始分阶段不同中小学、相近学科、学校内部不同岗位进行轮岗见习，让学生知晓中小学的组织结构与运行机制，体验教师的职责和今后工作的环境等；围绕“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”这一目标，延长教育实习时间不少于一学期，加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。提供更多观摩名师讲课的机会，师范生在实习期间开展在岗研习。由此构建四年不断线、“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习”三岗联动教育实习模式。1.轮岗见习的形式和内容师范生从大一开始在指导教师的指导下，就要制订轮岗见习的时间、地点、内容及要实现的目标。要求必须在不同中小学、不同岗位以及不同学科（指相近学科）进行轮岗见习，见习地点采取学院统一安排和学生自主联系等方式相结合，见习内容要包含了解实习学校的软硬件设施、学校的行政管理模式、听取中小学教师授课、与中小学教师座谈等。主要目标是观察教学行为，(www.fwsir.com)了解学生情况，熟悉教育情境。主要内容包括参观实习基地学校、实地考察学校的硬件设施，了解学校的行政管理模式，听课、评课、与在职教师座谈。回校后指导教师要组织师范生讨论，以明确今后的学习方向。2.顶岗实习的模式和管理在大学四年级师范生到中小学进行为期不少于一学期的顶岗实习，主要目标是进一步培养和锻炼师范生理论联系实际和分析、解决问题的能力，使实习教师初步获得教师职业应具备的知识和能力。实习分三个阶段，其中第一阶段为准备阶段（4周），第二阶段为考核阶段（1周），第三阶段为顶岗实习阶段（13周）。为避免学生直接进行顶岗实习难以胜任，故安排前4周进行顶岗实习的准备工作，待考核合格足以担任顶岗教师的角色时，学生方可进入顶岗实习阶段。主要实习内容包括对实习学校各方面情况的观察和了解、对教学情境的熟悉、听课、备课、上课、评课、讨论、调查研究、开发校本课程、学习班级管理、教学材料的安排和管理、辅导选修课或兴趣小组、参与校园文化建设、撰写调查报告和实习总结等，最后提交教案、课件、教学反思、个人实习鉴定、个人实习总结、调查报告或