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浅析生物试卷讲评课中的“评”与“讲”

作者：钱世梅
来源：《理科考试研究·初中》2014年第02期

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，讲评课的备课阶段重在“评”：一评试卷内容，二
评试卷检测情况，三评教与试卷的联系，四评学与试卷的联系.讲评课的上课过程中要注重及
时的讲，重点的讲，有联系的讲，学生和教师共同的讲.一节课结束后，写好反思小结.

试卷讲评是反馈教、检查学的有效手段，通过试卷讲评可以帮助教师发现自己教学方面的
问题和不足，同时也能检查学生的学习态度是否端正、学习方法是否恰当的问题.一堂好的试
卷讲评课就像厨师做好的一顿大餐，这其中有着厨师准备和烹饪的艰辛，更多表现在给食客带
来的美味享受.所以，我认为上好一节试卷讲评课的难度比新课大的多，这个“难”主要体现在
“讲评”二字，“评”应在“讲”之前，“评”就如厨师的艰辛，“讲”就像美味的表现.下面就谈谈我上
试卷讲评课的感受.

一、评

评试卷的内容1.

在批阅试卷之前教师要认真看透试卷，并把试卷做一遍.一看是否符合教材的重点、难
点，与平时所教内容是否相当.二观察出题思路是否能让学生顺利答题，也就是哪些题有答题
陷阱.例如：有一份试卷中的遗传题让学生写父母的基因组成，结果很多学生只写了一个人的
基因组成.这里学生就掉进了审题的陷阱.三估测整份试卷学生可能达到的目标，等到试卷批阅
完做个对比，找出问题所在.

评试卷的检测情况2.

教师要亲自批卷，不能让学生代替.因为在批试卷的过程中，教师能掌握到学生所有出现
的错误类型，有利于做小结统计.每次改完试卷之后，我都要把小结记入备忘本内，作为上课
讲评试卷的依据.备忘本内记的重点内容是：错误频率较高题、基本概念不清题、错别字较多
题、教师讲解多次得分率也较低题等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲课时才能作
到有备无患.

评教师的教与试卷的联系3.

试卷改完，小结写好，“评”卷的准备工作并没有结束，教师应分析学生的错题和平时的教
存在的联系.例如，有一道判断题：生态系统中生物的数量越多，食物链和食物网越复杂，生
态系统的调节能力就越强.这句话绝大部分学生认为是对的.我认为学生错误的原因和教师没有
强调书本的重点词语有关.因为这里的区别就在“数量”换成“种类”.虽然全句话已在平时的教学
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中要求学生作为重点划下，但“种类”一词并没有作为重点讲解.这类问题的出现，教师在今后的
教学中应及时弥补，吸取教训，努力完善自己的教学.

评学生的学与试卷的联系4.

一份试卷考完后，教师统计的学生错题频率高的有很多是反复练习过的题型.所以学生的
“学”是值得教师每次检测后必思考的问题.错题与学生的学习态度有关，例如错别字的出现，氧
气中的“羊”少一横、“二氧化碳”写成“三氧化碳”等.错题与学生的学习方法有关，例如学生总把
马铃薯的发芽当成出芽生殖，马铃薯属于茎，根、茎、叶是营养器官，靠营养器官的无性生殖
属于营养生殖.对这些内容的学习要求学生不能死记硬背，要理解记忆.

一系列的“评”卷实质是为了课堂上的精讲，有了亲自练笔的实践，才知道问题出在哪儿，
了解了错题的原因，才知道怎样对症下药.

二、讲

及时的讲1.

一次阶段性检测结束，学生就会立即到办公室问试卷上有疑问的题目，急于知道自己的成
绩，情绪比较高，这时教师应抓住时机，及时把试卷改完，做好检测分析，立即讲解，这样会
有事半功倍的收获.及时讲解的收获有：趁学生对检测内容的清晰记忆能提高听课效率；能及
时让学生发现答题中的失误；能让学生反思到不恰当的学习方法等.

重点的讲2.

试卷讲评课中的“讲”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的对一下每一题的答案，这是对学
生极不负责任的表现，也是课前教师没有做好充分准备的表现.45分钟讲评课的效率关键取决
于前面的“评”卷，“评”卷的分析内容正是要讲的重点.例如：讲错误频率高的题目；讲审题不清
的题目；讲书本重点语句不清晰题目；讲错别字的类型等，其它剩下的题目可以让学生通过小
组合作的方式完成，这样既能重点突出的完成教师的引导作用，又能留给学生充分的思考、交
流的探究时间.

有联系的讲3.

讲解试卷时，大部分教师注重围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，这样造成的结
果是学生只会这一题的方法和答案，心中没有形成章节整体知识体系，下次如遇到知识类似但
题型不同的题目，答题仍会存在困难.所以教师要从一道题中跳出去讲联系，任何一道试题都
不是孤立的，它与课本知识有着密切的系统的联系，我们要把一道题放到一章知识点甚至相关
的多个章节中去讲，让学生的头脑从理解一道题的解法延伸到一类题的解法，直至能把生物知
识应用到生产实践上.举一个简单的例子：鸟类飞行所需的能量直接来源于ATP，讲到ATP时
必须