教师教学个性缺失的原因与培育途径论文.docx

教师教学个性缺失的原因与培育途径论文1教学个性的内涵目前，关于教学个性的内涵仍未存在唯一的解释，不同的学者也是从不同的视角出发来定义“教学个性”这个概念的。有的学者从哲学角度出发定义教学个性，它主要强调教师的教学活动异于其他活动，“教学个性是教学活动与其他活动区别开来的特点”，“教学个性是不同层次、不同种类教学的特点”。②这样的定义虽具有高度的概括性，却过于抽象。使我们很难把握教学个性的具体含义。有的学者从心理学角度出发定义教学个性，认为“教学个性”主要演化自“教师个性”这个概念，“教师个性是其教学个性形成的心理基础，而教学个性的形成一定是教师个性及其他因素相互作用的结果”。不可否认，教学个性与教师个性有着不可割裂的关系，但是，仅从教师个性出发来理解教学个性就只强调了教师作为个体的个性，而忽略了教师作为一种职业角色的个性。笔者认为，从教育学角度来定义“教学个性”的内涵会更为贴切。教学个性是教师在长年教学实践活动中形成的、有助于教学实践活动开展的，并在教学实践中得以展示的一种稳定的、有鲜明个体独特性的教学特色。它是教学过程中教师自我独特性的展示，是教师作为“人的存在”其生命意义的彰显。2教学个性缺失的主要表现随着新课改的不断深化，教师的教学理念、教学模式、教学方法都受到了新的洗礼。一批极富教学个性的教师也涌现而出，例如魏书生、李吉林、李镇西等。无疑，这些教学个性鲜明的教师确有起到带头作用，让其他教师认识到形成自己独特的教学个性的重要性。然而，还是有一些教师只知道一味地崇拜名师并且刻意地模仿名师。我国教师教学个性缺失的现状依然严峻。首先，教学设计依靠教参。教参原本应该是一种给教师课堂教学提供指导的辅助性材料，然而在现实的教学情境中，教参却成了必不可少的课堂教学设计“底本”。教师们也逐渐违背了自己才是教学设计的主动实施者而不是教参的被动执行者这一原则。许多教师离开教参就写不好教案、编不出好的习题；许多教师上课没有自己的教学个性，只是一味地照着教参的步骤一步一步地进行。这些情况不论是在经验尚浅的新老师身上还是在经验丰富的老教师身上都出现过。长此以往，教师作为工具性的存在不仅逐渐忽视了自己作为独特生命体的意义和价值，而且也丢失了自己的教学个性，如此一来便很难为社会培养出富有个性的人才了。其次，课堂教学模式化。随着人口的激增，教育资源越发宝贵。为了高效地开展教学工作，许多学校都采取了强调教学效率的大班教学形式。如何更有效地使教师掌握更多、更规范的教学技能逐渐成为许多研究者的研究焦点，于是日益细化的教学模式、教学方法、教学原则、教学评价标准也纷纷出台，这使得课堂教学逐步走向模式化。教师通常提前预设好教学过程，然后一步步地执行早已设定好的步骤。许多教师和学校总是一味地模仿那些取得了良好教学成效的教学模式，完全忽视了课堂教学的生成性和复杂性以及学校和学生的实际情况。教师的教学个性泯灭在了这样的“东施效颦”之中。最后，教学行为盲目模仿。在网络科技发达的今天，各种风格迥异的“名师”的教学行为一经推出，便会引得大批教师模仿。“名师”的课堂实录、公开课、示范课原本是向教师们展示各种优秀的教学方法，为教师们的教学提供一个借鉴，以便形成自己的教学个性。但不少教师，尤其是新入职的教师对这些“名师”教学行为不加研究地盲目模仿，形似而神不似，最后往往造成邯郸学步的窘况。3基于学校文化视角探究教学个性缺失的主要原因教学个性的缺失必然是多方面的因素造成的，而学校作为教学工作开展的主要阵地，对教学个性的形成有着至关重要的作用。学校文化作为学校的灵魂，是学校办学历史上形成的较为稳定的、为广大师生认同的、具有学校特色的文化价值观念、办学理念、学校精神和学生文化的总和，也是学校所有成员共同遵守的规则、价值、信念与行为形态和行为方式。学校文化在为学校发展指明道路的同时，更重要的是它也始终渗透在教师日常教学活动的方方面面中，对教师的教学个性产生着潜移默化的巨大影响。那么学校文化中的哪些文化造成了教师教学个性的缺失呢？3.1过度规约的管理制度文化为了满足社会对教育的需求、缓解人才缺乏的状况，学校逐步采取系统化、组织化的管理制度。诚然，系统化的学校管理制度让教学活动有章可循，其开展也更加有序。然而，过于规约、严密的学校管理制度文化严重阻碍了教师教学个性的发展。教师在严格的科层管理文化中，只能认真遵守管理者规定的教学程序和教学理念，完成“规定性的动作”，漠视自己教学个性寻求彰显的需求。以行政指导为主的学校管理文化，过于强调上级对下级的权威性，教师处于服从的层级，他们无需甚至不敢有过多的思考，只能按章行事、绝对服从。教师在教学中逐渐失去自己的主体地位，“物化”为教学的工具，原本属于自己的教学也变成了他者的教学，每天只是盲目地遵循他人的规定而行事。在过度规约的学校管理制度文化下，学校成了