几何与图形教学策略.pdf

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一、小学数学“图形与几何”教学的应对策略

1、“图形与几何”的教学应注重生活性。

《新课标》指出：学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实

生活关系非常紧密这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在教

学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实生

活原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学

生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较,找出事

物的相同特征和不同特征，逐步形成空间观念。

2、“图形与几何”的教学应注重操作性。“空间观念的形成，只

靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自

己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。通过动手操

作不但增强了学生学习“空间与图形”的趣味性，激发了学生学习

的兴趣，而且能够增加学生思维的直观性，增加学生学习的参与程

度，使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程，给学生带来

了探索问题的平台，带来了成功的机会。

3、“图形与几何”的教学应注重探究性。数学教育研究表明，空

间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。因此，在空间

与图形教学中，我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过

程丰富多彩。教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向

学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，要善于利用探索的具

体过程，鼓励学生动手操作实践，帮助他们在自主探索的过程中真正

理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，获得

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广泛的数学活动经验，在操作实践中发展空间观念。

4、“图形与几何”的教学应注重多媒体手段的使用。

5、“图形与几何”的教学应注重应用性。

二、小学绘图操作

在小学数学“几何与图形”部分的教学中逐渐意识到学生对几何

图形越来越不敏感，绘图能力下降，操作意识淡薄，严重影响了几何

教学效果。简单分析造成这种现象的主要原因,总结了几种应对策略

和大家交流。

一、反思。学生在识图、绘图的过程中出现以上问题，主要有以

下几方面原因。

1、生活经验的缺失。我们常说，数学来源于生活，应用于生活。

然而，学生的生活是如此的单调：平时上学，写作业，周末看电视，

上网吧玩游戏、聊天，除此之外，几乎没有其他的活动。他们饭来张

口，衣来伸手，几乎不做家务，更别说接触生产实践活动。不能把这

些实际问题抽象成几何图形，更别说运用所学知识解决问题。

2、观察能力的缺陷。“观察是思维的触角，没有观察就没有思

维，没有正确精细的观察就不会有正确的思维”。随着社会的发展，

生活节奏的加快，人们做事的功利色彩越来越明显。我们习惯于屏幕

的闪烁变幻，习惯于一目十行。课堂上更是不敢怠慢，总想在短短的

四十分钟内让学生见的更多，想得更全，已达到我们理想中的高效课

堂之标准。

我们的学生在这样的环境下，也难以静下心去观察、去分析、去

辨别、去思考。并且图形的观察不同于写作的观察，需要更准确地感

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知数量的大小，建立多元素之间的联系，辨别不同图形的差别，预见

图形的运动特征。学生在观察中反映出的主要问题是心态浮躁，观察

目标不明确，对线索不敏锐，辨别能力不强等。

3、画图机会的缺乏。印刷技术的提升，媒体的丰富，绘图软件

功能的强大，已经完全够满足学生的“需求”。使学生再也不需要手

工绘图。只要翻开教材、资料，需要的图形丰富、规范、清晰，种种

原因，学生在几何学习中亲手绘图的机会屈指可数。所以读图绘图能

力的降低也在所难免。

三、对策。

针对以上分析，在几何教学中给学生多提供观察、画图、操作的

机会，加强培养学生识图、画图、操作的习惯和能力，提高学生的计

算、想象、推理能力刻不容缓。

1、明确识图、画图基本功训练目标与要求：训练目标与要求：

（1）、能正确、熟练地使用直尺、三角板、量角器、圆规等作图工

具。（2）、掌握小学数学画图常用的方法，能熟练绘画常见的平面

图形和立体图形。

作为一名合格的小学数学教师，应该会熟练的使用作图工具画出

小学数学中要求的平面图形和立体图形。

2、加强基本图形如线段、角、三角形、四边形的作图训练。尝

试“根据描述画图”的练习。识图、画图训练（1）、直线、线段和

射线；平行、垂直、相交线；（2）、角、（直角、锐角、钝角、平

角、周角）（3）三角形、四边形（长方形、正方形、平行四边形、

梯形）长方形：一般是将较长的边水平放置，画直角则用画垂线的

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方法完成。（4）、圆与扇形画圆使用圆规，圆由圆心定位置，由

半径定大小。（5）、正方体与长方体（6）、圆柱与圆锥（7）、

统计图的绘制条形统计图、折线统计图、扇形统计图