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《小学数学有效课堂教学研究》实施方案

（一）本课题研究的理论和实践价值

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通

过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进

步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、新课标下的有效教学理念

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有

效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取

得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织

实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预

期教学目标的吻合水准的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教

学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间

×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

3、有效教学的具体内涵

◆有效教学注重学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确

立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学

生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等

方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。

◆有效教学注重教学效益，要求教师要有时间与效益的观点。教师在教学

时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教
学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习

效果。

◆有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师持续地反思自己日常教学

行为，持续地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效

的或低效的，有没有比我更有效的教学。

◆有效教学更多地注重可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以

便检验教师的工作效益。

◆有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意

图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。

鉴于此,我校数学组确立了《小学数学有效课堂教学的研究》课题,本课题研究旨

在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发

挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地实行学习，促动学生的全面发展、主动发

展和个性发展，有效地提升教育教学质量。

（二）本课题研究的主要内容
怎样提升小学数学课堂教学的有效性？
途径、方法、策略、模式
一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标
了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。
——课前调研
数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
——抓准切入点
教学实际要注重让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过程。
——亲历过程
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
Ø什么是有效的学习情境？
Ø为什么要注重学习情境的创设？
Ø数学学习需要什么样的学习情境？
Ø怎样创设数学学习情境？
三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
Ø动手操作就是探究学习吗？
Ø小组讨论就是合作学习吗？
Ø只有数学活动才是体验学习吗？
Ø一问到底才是启发式教学吗？
Ø用了电脑课件就是“整合”了吗？
四、抓好双基、适度训练——促动数学知识的内化
Ø通过数学知识的学习，学生落住了什么？数学概念是否内化？
Ø通过数学训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？
Ø学生的数学学科素养是否得到发展？
五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成
Ø你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？
Ø你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？
Ø你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教
学误区？
六、落实三维目标、促动学生可持续发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课
堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。
Ø与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打
好桩。（知识技能）
Ø以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角注重学生的学习过程和学习结果。唤起学
生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地使用数学思想、方法创造性地解决问
题。（过程方法）
Ø小心翼翼地呵护学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护
好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，持续地建立准确的价值观。
（情感、态度、价值观

（三）本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破

国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果