科技小制作中艺术教育与科学教育整合的探索.doc

流水号：E2009012349

科技小制作中艺术教育与科学教育整合的探索
江苏省张家港市机关幼儿园邮编：215600季爱琴
摘要：
科学教育与艺术教育的整合是教育者根据幼儿身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有趣味的科学与艺术启蒙教育活动来促进幼儿全面发展的教育。教师选择合适的教学素材和指导策略，给幼儿一定的探索空间，就能使艺术教育与科学教育完美融合，从而有效地促进幼儿的全面发展。首先要有合适的教学素材，即科技小制作内容是艺术教育与科学教育融合的保证。其次恰当的指导策略是艺术教育与科学教育融合的有效措施。最后科技制作中科学与艺术的整合能更好的发展幼儿动手动脑的能力。其意义就是能够使幼儿了解基本浅显的科学知识，认识简单的科学方法及技术，培养其科学探索的精神,发展幼儿的智力素质即观察力、想像力、创造力、审美能力和动手操作能力等。
正文：
以设计为基础的科技小制作具有交叉架构在艺术和科学两个领域之上的特点，它与传统的手工制作不同，手工制作只是一种造型艺术活动，注重的是儿童制作结果的美观与相应手工技能的发展，而科技小制作则是在幼儿具备制作动机之后，活动的重点就不仅仅在于感知和构思形象，更多的是要探究所要制作物体的性能，发现它之所以具备这种性能的原因或原理，并按其原理进行科学的设计和制作的过程。教师选择合适的教学素材和指导策略，给幼儿一定的探索空间，就能使艺术教育与科学教育完美融合，从而有效地促进幼儿的全面发展。
首先合适的教学素材，即科技小制作内容是艺术教育与科学教育融合的保证。
前苏联心理学家到昂节夫指出：活动对象的性质、特点不但影响着活动的性质、方式，而且影响着它的内化生成物——心理。因此在选择科技小制作内容的时候，就要慎重筛选，制作的内容必须具有探究性和艺术性。如动物不倒翁、飞机、会爬的小动物、好玩的风车、喜糖盒子等等，它们不仅外观给人以美的愉悦感，而且还蕴涵着丰富的科学教育价值，容易激发幼儿的探究行为。记得在制作“会爬的小动物”的时候，当我和小朋友一起玩这个玩具的时候，孩子们都被深深地吸引了，眼睛里充满了好奇，奇怪“抽动两根绳子漂亮的小乌龟怎么就往上爬了呢？”正是这种好奇，引发了幼儿地观察、思考以及制作的欲望。但当幼儿制作完成后，却又发现有的幼儿制作出来的小动物是从上向下爬的，有的幼儿制作出来的小动物是从下往上爬的，这又是为什么呢？在玩耍中引发了又一轮地探索和思考，原来吸管位置的摆放不同导致了小动物爬行方向的不同和速度的快慢。
其次恰当的指导策略是艺术教育与科学教育融合的有效措施。
让幼儿探究并不意味着教师可以坐视不管，与“教”相比，教师要有更高的教育能力、教学机智与策略。在科技小制作活动中允许幼儿按自己方式表达与建构，在幼儿出现问题时，老师再给予适当的支持、帮助和引导。这需要教师根据具体情景做出机智的反应。
1．流程图的设计。国外研究已发现：对5—6岁的幼儿来说，画设计图与后面的制作、评价、反思环节有着较微弱的联系，即画出的设计图不能被幼儿主动用于指导后面的各个环节，但是研究者普遍认同：画设计图是整个设计制作过程中不可缺少的重要部分。画设计图是把头脑中筛选出的形象转变为真实事物的中间环节，是使观点外在化、客观化的表征转化过程，它使后面的制作更具操作性。这些设计图实质上是幼儿在表达自己的想法。利用设计图，他们可以审视自己并与他人争论。设计图由此为直接讲述、讨论提供了背景因素和重要的提示线索，使幼儿表达的意思更为清楚。
教师应积极引导幼儿将自己的构思与设计用设计图表示出来。反思、评价、交流对于幼儿发展也具有重要意义。交流不仅能使制作活动本身起到帮助幼儿分享经验，练习运用语言进行沟通的作用，同时能够促使他们清晰地“意识到”自己的思考和有效的制作动作，促进思维的概括化、系统化，促进其元认知能力的发展，从而更好地实现艺术教育价值与科学教育价值的融合。
2．制作对象的探究。如要制作一个不倒翁，就要引导幼儿感知“不倒翁”，并在此基础上概括出不倒翁的外形特征，进一步探究其为什么不倒的原因，弄清楚底座的球体与摇摆的关系，里面的重物与不倒的关系。如果不能找出真正的原因，幼儿是不可能做出不倒翁的。除对这一关键原因的探索外，还会包含一些另外的探索，如发现合适的材料、寻找适当的固定重物的方法和位置等。
3．制作过程的指导。在科技小制作中值得探究的地方给幼儿更大的探索空间，鼓励幼儿多样性的表现和结果，而不是用整齐划一的范例限制幼儿。在制作过程中，让幼儿自己思考怎么做，甚至包括做什么，整个过程应由他们自己构想、设计、实行、评价，而不是接受教师思考好、规定好的现成的东西，不是简单地依照教师的“葫芦”画“瓢”。
4．玩耍过程的指导。如在玩“跳跳娃”的过程中，幼儿发现橡皮筋绕的圈数越多，跳跳娃跳得就越高、时间越长。对于幼儿的发现，老师积极