有效课堂教学模式浅谈.doc

有效课堂教学模式浅谈

礼县固城乡刘李小学赵勇742206

［关键词］课堂有效教学特点
有效课堂教学是以学生的发展为根本，以先进的教学手段为依据，根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方式，实施科学的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最有效的教学效果，并最终予以评价的一种教学系统。这种教学理念旨在提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、创新精神和思维能力，增强教学效果，从而实现预期的教学目标。
那么，怎样的教学才是有效的呢？华东师范大学的崔教授提出了有效教学的三个核心问题：一是我们期望学生获得什么样的学习结果：而是我们如何知道学生是否获得了这样的结果：三是我们如何设置或安排活动，使学生获得更好的学习效果。可见，教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。我们的教学是否有效，要看教学目标是否完成，不是看教师有没有完成教学内容或教得认真与否，关键是看学生有没有学到知识，也就是说学习的效果好不好。课堂教学是否有效，也是衡量一节课上得成功与否的重要标准。总体来说，有效教学具备以下几个特点：
1.有效教学是看教师是否根据国家的课程标准以及学生的实际情况，在充分整合教材内容的基础上因材施教，确定明确的、合理的知识目标、能力目标、情感目标，并将其有效地应用于课堂教学中，以达到预期的教学目标。
教材和课堂标准是根据大部分学生的知识水平编写和制定的，这就要求教师在平常的教学中，要根据学生的具体情况确定合理的教学目标，对教材进行删减、增补、重新组合在加工，从而使教学内容更符合学生的认知水平，保证教学的实效。
2、有效教学是看教师设置的教学目标是否完成，即知识目标、能力目标是否达到，情感目标是否有所体现。
我们常常在公开课上看到这样的情景：整节课学生热情非常高，主动参与意识强，积极讨论发言，场面非常热烈。但下课铃响时，教师才发现课前设置的教学目标没有完成。这样的课充其量也就是一节有趣的课，不能称之为有效教学，当然也就谈不上是一节好课了。
3、有效教学是看学生在课堂上是否参与，心情是否愉悦，是否有成就感，要看课堂是否培养了学生的学习兴趣，是否促进了学生的学习和发展。如果课堂教学不能促进学生的学习和发展，也就不能算是有效教学了。
4、有效地教学是经济的教学，既要在单位时间里获得最大的效益。如何衡量在单位时间里是否了获得最大的效益。第一是学生在单位时间里的收获多，进步快；第二全体同学不同程度的获得了最大收获，不是只有个别基础好的同学获得了最大收获，而其他同学只是获得较少的收获甚至没有收获。
这里，要防止两种倾向。一是盲目追求最大效益，把最大效益简单的理解为教学的大容量，高密度，而忽视学生实际的理解和掌握程度，不考虑学生的情感体验，这样不仅不能起到培养学生学习兴趣的目的，更谈不上促进学生的全面发展，如在复习课上，教师往往会将尽可能的概括和总结各种类型的题，作为一个专题讲给学生，并没有考虑学生是否能真正理解和掌握。这种做法无异于杀鸡取卵，根本谈不上培养学生的学科思维，激发学生的学习兴趣。只注重量的增加和强化训练，可能在短时间里有一定的效果，但不会持久，怎么能促进学生的全面发展呢？二是在教学设计和实施教学时片面追求高、精、尖，只考虑到课的深度、课的“档次”，这样做只能是少数学生有收获，而忽略了其他学生，教学不能面向全体学生，这样的教学也不能算是有效教学。
5、有效教学应蕴含无限的精神财富，能创造出令学生为之兴奋甚至终生难忘的学习场景，唤醒学生强烈的求知欲；能让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃学生探索世界的第一颗火星；能让学生在课堂中领悟到知识的奥妙、生活的意义，生命的价值。
总之，有效教学应是充满教师智慧、展示教师个人魅力的教学。所以，教师是课程改革和实践中不断反思的探索者、实践者和创造者，而有效教学能使教师不断提升自己的教学境界，充分体现教师的自我价值。