无声语言在声乐教学中的运用论文.docx

无声语言在声乐教学中的运用论文摘要：由于声乐的艺术载体是声带及身体内部相关的各个器官，人是不能用肉眼看见的。声乐教师在长期的教学过程中，积累了丰富的教学经验，对情绪的辨别已经具备基本的能力。用专业的术语进行讲解，配合无声语言的运用，取得更好的教学效果。关键词：声乐；教学；无声语言一、概述声乐教学中的无声语言声乐教学语言是在声乐教学过程中产生的。由于声乐的艺术载体是声带及身体内部相关的各个器官，人是不能用肉眼看见的。这样，声乐教师们常常会结合自己积累多年的学习方法和演出经验，采用示范、引导、启发的教学方法来教授学生，于是产生了科学规范的专业用语，也就是我们常说的有声语言，还有一些不能用语言来概述的身体态势语，即无声语言，两者相互结合，取得更好的教学效果。无声语言是相对有声语言而言的，是一种身体态势语。即在声乐教学过程中，教师通过身体的姿势、面部的表情、比划的动作等等来传递信息，交流情感的非语言身体态势。它是声乐教学过程中最能表达教师意图的辅助手段，比有声语言更具有表现力和感染力。声乐教师在教授的过程中，常常会结合有声语言共同完成教学任务。二、声乐教学中无声语言的分类（一）表情语表情语是由眉、目、鼻、嘴等器官的活动，以脸色的变化而形成的体态语，是人的思想感情外露的信号。每一种情绪都有独特的表达方式，我们的面部表情和声音就是最好的反映。美国心理学家，微表情之父保罗?艾克曼，经过40多年的研究，认为人的面目表情多达25万余种，他将人表达情绪的面部分为三个区域，区域一为眉毛和前额，区域二为眼睛、眼皮和鼻梁，区域三位脸颊、鼻子、嘴巴和下巴。比如：生气的时候，眉毛紧蹙、下沉、瞪眼、双唇紧闭；悲伤的时候，上层眼皮下垂、两眼无光、两侧嘴角微微下拉；恐惧的时候，双眉上扬、聚拢、上眼皮上扬、眼袋紧绷、双唇向两耳水平方向略微拉人中等等。可见，人的面部表情是相当丰富的，通过面部表情，人与人之间可以传递信息，交流情感。其中表现力最强并且与教学有密切关系的是目光语和微笑语。（二）手势语手势语是手语中的一种，是教师在教学的过程中，借助于手指、手臂、手掌以及双手里的物体等表现出来的动作或者姿态，来交换信息，传达感情。其中以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。比如：在中国，向上伸大拇指，意味着“好”“了不起”“不错”等等，向下伸大拇指，意味着“向下”“失败”等等。跟别人打招呼或者是告别，会向别人挥手，生别人的气，会攒紧拳头，很伤心或者很烦恼，会用手抓自己的头发等等。总之，手势语是人与人交流中不可或缺的手段。（三）体势语体势语是由身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在教学过程中，所谓“言传身教”，说明了体势语的重要性。在课堂上，老师如果表现得驼背、懒散，身体懈怠，那么学生的积极性也会随之降到最低。如果精神焕发，昂首挺胸，自然而然也会影响到学生，这样教学效果就会有明显的提高。三、声乐教学中无声语言的运用（一）表情语在声乐教学中的运用声乐教师在长期的教学过程中，积累了丰富的教学经验，对情绪的辨别已经具备基本的能力。这样，在教授的过程中，就能够更从容的应对每一种声音，每一种表情，每一种体态，并且能掌握所流露的表情对学生情绪的影响程度。学生则会在学习的过程中，通过观察教师的面部表情，领会和理解教师的表情语言所表达的意思，获得正确的歌唱方法。周小燕是我国的花腔女高音歌唱家及声乐教育家，在她出版发行的书籍或者视频教学中，你都能看到周教授的面部有很丰富的表情变化。比如：在练习母音a的发声时，学生气息不足，母音a的声音没有唱出来，而是将声音含在嘴里。这时，周教授除了用专业术语进行讲解外，还张开嘴巴，做出字母a的嘴型，首先要求学生将嘴型保持到位，再运用气息让声音发出来。这样，更形象、更直观的表达了教师的意图。（二）手势语在声乐教学中的运用在声乐教学过程中，手势语不同于生活中的手势，也不同于与语言障碍人士使用的手语，它是结合教学内容，严格按照教学规律，与有声语言互相配合、协调的形体语言，其主要作用是为了激活学生的情绪，启发学生的'思维，传递教师的情感，给学生深刻的印象，取得良好的教学效果。另一个课例，还是周小燕教授的声乐课。有一位女学生在唱高音的时候，声音有些抖，于是周教授在一边进行讲解的过程中，一边用手做出抖动的动作；又如：当学生将声音含在嘴里，周教授要求让声音唱出来，于是周教授用手作出向嘴里扔东西的样子，张嘴接住，然后做出将嘴里的东西扔出来的手势，如此不断地重复，让学生清楚地明白老师的喻意。（三）体势语在声乐教学中的运用在声乐教学过程中，体势语更能让声乐教学具有形象性、直观性和诱导性。还是周小燕教授的课例，有一位男学生在演唱的过程中，气息的循环做得不够好，身体表现得特别僵硬。周教授走到学生的旁边，双手放在腰上，做出扩张的样子，腰部随着手势的指引，扩