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核心素养下小学数学教学优化策略

摘要：新课程改革背景下，对小学数学教学提出新要求，强调教学效果以及
对学生的吸引性，注重核心素养的培育，力求通过数学知识提升学生综合能力与
素养。但从小学数学教学现状来看，存在一些困扰和问题，使教学效果不尽人意。
顺应新时代人才培养需要，本文从核心素养角度出发，探讨如何优化小学数学教

学，切实培养小学生数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

引言

在2022年发布的《义务教育数学课程标准》中明确提到小学阶段数学教学
应以核心素养为导向，积极开展能够促进学生发展的数学教学活动，其中核心素
养指的是要让学生用数学眼光、数学思维与数学语言去观察、思考与表达，由此
可见数学核心素养更注重学生的综合数学能力。为深入贯彻核心素养为导向的教
学，数学教师需立足小学数学教学实际，深挖学生数学学习需求，积极创新方法、
改革形式，从而实现核心素养导向下的优质教育，确保学生的深度学习，也促使

数学核心素养得到有效培育。

一、小学数学教学现状分析

小学数学教学中存在着不少问题，这些问题成为学生学习数学知识的困扰，
同时也困扰着教师的教学。素质教育深入推进背景下，早就开始深化教学思想的
革新，然而还有一些教师对新政策、新思想与新方法的把握不到位，在改革转变
中把握不准方向，导致数学教学效果不达理想。具体问题体现在：课程内容对学
生缺乏吸引力，教师教学经验较为理论化，课堂上一味地讲述数学概念和理论方
法，忽视与学生认知规律的匹配性，形成枯燥的教学氛围，学生兴趣缺失，产生
数学学习压力，影响习得效果。学生学习自主性不足，数学知识的学习是需要探
究与思考的，学生需自己动脑，而课堂上教师过于占据主导，学生被动接受、被
动思考，制约数学能力的增强。应试思维较坚固，教学中还有一部分教师依然从
应对考试考点的角度选择教学内容、安排作业内容，并且依赖于教材上的知识点，
较少进行多元性的延伸和拓展，这不仅让学生感到枯燥，也给学生造成压力，使
得教学质量长时间得不到提升。因而，在数学教学新要求、新目标下，教师需立

足数学学科实际，将核心素养作为导向优化教学过程，保证数学教学质量。

二、核心素养下小学数学教学优化策略

（一）合理创设教学情境激发学生数学兴趣

小学数学教师要在教学中重视学生学习主动性、积极性的调动，把握学生的
兴趣特点作为教学的切入点，让学生以更认真、集中的态度投入到接受知识的过
程当中，更易于深化知识理解，为核心素养培养创造条件。为此，教师可通过创
设教学情境方式，引导学生从熟悉的生活元素中深度思考与探索，获得数学知识
深刻理解。以苏教版四年级上册“垂线与平行线”教学为例，教师让学生回顾生
活中见过哪些直线，学生提出筷子、栏杆、电线等生活中的常见事物，教师将这
些事物呈现到多媒体屏幕上让学生观察并思考“这些事物有几种位置关系？”学
生回答两根筷子的位置可能是朝着相同方向可能是朝着不同方向，由此引入平行

和垂直的概念知识。

（二）突出学生主体地位实施翻转课堂教学

学生是教学的关键主体，以核心素养为导向的数学教学中，发展学生的综合
数学能力与素养是重要目标，因而在教学中必须突出学生的主体地位，引导学生
自主探索与思考，其才能更深刻的理解与把握数学知识的本质。翻转课堂是依托
信息技术、贯彻以学生为本理念的一种教学方式，其着重于前置性学习，充分调
动学生的自主性，成为学习的主导者，并且在现代化教育技术支持下还能化抽象
为形象，帮助学生更快速的理解数学知识。以苏教版四年级上册“整数四则混合
运算”教学为例，教师通过线上教学平台上传录制好的微课教学视频，发布课程
导学案，学生在课堂外进行自主学习与探究，完成导学案中的学习任务，其中包
括掌握整数四则混合运算的几种不同运算形式，以及以推理整数四则混合运算规
律为目的设计布置计算题，学生在前置性自主学习中实现自主思考，将这一过程
中的疑问、困惑标注整理发送给教师，教师对学生反馈进行整合分析，在课堂上
针对性解答学生疑问，与学生在课堂上就困惑问题再进行深入的讨论，从而加深
学生对该部分知识的理解与掌握，强化学生数学思维与数学语言表达，实现核心

素养的提升。

（三）尊重学生个体差异开展分层教学指导

学生个体之间是存在差异的，体现在知识基础、认知能力、学习能力与学习
兴趣等方面，为全面提升学生的核心素养，促使所有学生都能学有所得、学有所
获，那么在小学数学教学中就必须尊重学生个体差异，合理采取分层教学模式进
行指导，让每一位学生都能跟上教学节奏，促进学生共同进步，保证数学教学质
量以及确保核心素养有效培育。以苏教版四年级下册“三位数乘两位数”教学为
例，教师在设定教学目标环节进行分层，要求学优生掌握计算方法解决实际问题，
如单价、数量与总价关