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浅议语文课堂教学中的提问艺术
课堂提问是语文教师授课过程中经常采用的一种教学方式，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。有艺术的提问不但可以检查已学过的知识，展开教材内容，引出新的课题，还可以开阔学生的思路，启迪学生思维，活跃课堂气氛。因此在语文课堂教学中，设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为，语文课堂教学提问要具有艺术性。那么如何使语文课堂中的提问具有艺术性呢？语文课堂教学中提问的方法和技巧可谓多种多样，每位教师也都有各自的提问技巧和艺术，这里，笔者仅就自己近二十年的教学实践谈几点粗浅的认识:一、启迪思维，循循善诱
语文教学中，教师的提问应富有启发性，所提问题应能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。如我在教《死海不死》那篇文章，我一开始就这样问学生：“不会游泳的人掉入水中又没人救时会是啥结果？”学生觉得这个问题很简单，齐口笑着回答：“当然是沉下去淹死了！”我也笑着说：“你们的答案不完全对。”同学们愣住了，带着满脸疑问望着我，接着我顺势解疑并发问：“世界上有一个地方的水很深，可就是淹不死人（包括不会游泳的），你知道这个地方是哪儿吗？”这样一问同学们就七嘴八舌地议论开了，我就及时的导课板书了课题《死海不死》，让学生带着刚才的问题去读课文，这样学生读文的兴趣就有了。
二、难易适度，重点突出
一篇课文总有主干和枝叶，总有关键和平缓处，教师提问时就要善于围绕教材中心寻求关键点，抓住主干设疑问难，所提问题必须目的明确，重点突出，不能眉毛胡子一把抓，同时还要注意所提问题的难易程度，让学生：跳一跳，够得着。因为，如果所提问题过于简单，就不能促使学生进行思考；难度过大，超越了学生的接受程度，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。在教《变色龙》一课时，我首先提出“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生都能回答：“善变”。接着我又问：他善变的明显特征有哪些？万变不离其宗，这宗又是什么？最后我又提出：是什么因素促使“变色龙”一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？通过上述层层提问，我又略加点拨，学生便认识到作者讽刺的锋芒不只是指向灵魂卑劣的“变色龙”，而是指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。
三、巧妙新颖，生动有趣
课堂提问要想取得满意的效果，还必须做到新颖生动。惟其新颖，才能够吸引学生，惟其生动才能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如我在教《长生果》一课时，一上课我就給同学们讲《西游记》中孙悟空偷吃人参果的故事，使学生很快就进入了意境。然后提出：著名作家叶文玲也有自己的“长生果”，这长生果也是故事中的人参果吗？也能让人长生不老吗？抑或另有深意呢？这个问题新奇有趣，一提出就引起学生的兴趣，就是因为这个完问题不是一般性的知识性问题，而是寓故事、哲理于问题之中，因而形成了学习的诱因，使人立刻想弄明白问题的结论是什么。
四、叩击心弦，激发情感
课堂提问能否拨动学生的心弦，激起情感的波澜，直接影响到课堂的教学效果，因此课堂提问不仅要富有启发性，而且还要以情感人，给学生以熏陶和感染。如教《孔乙己》一课时，我先让学生阅读，读后学生已知孔乙己是一个落泊的旧知识分子形象，他一生追求功名，四体不勤，五谷不分，虽穿的是长衫，可又脏又破，最终被丁举人打折了腿，悲惨地死去。对这个人我们是同情可怜呢，还是憎恶？这样一问，一下子就把学生给吸引住了，按孔乙己的衣食无着，生活悲惨该让人同情;可他的迂腐、麻木又令人憎恶。进而想到作者鲁迅先生对孔乙己的态度：哀其不幸，怒其不争。然后进一步想到孔乙己的悲惨命运是封建制度和文化造成的，至此文章的主题就清楚了。这样教师就不费口舌便能让学生对文章的理解有感性上升到理性，从而提高了学生对文学作品的鉴赏能力。
五、设置障碍，激发创造
教师在提问时要注意结合学生的心理特点，设置一些障碍，尽量避免那些“是不是”“对不对”的无效提问。钱梦龙老师执教《愚公移山》时不问“孀妻”怎么解释，而是问：小孩子七八岁就跟老愚公去移山，他父亲会答应吗？这比直接告诉学生“孀妻”的解释要强很多倍，因为答案是他们自己发现的，印象自然要深刻得多。而更为重要的是，这样的提问能给学生带来克服障碍的喜悦。
六、做好层层铺垫，巧妙抛出话题
教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。据说一特级教师在教《中国石拱桥》时，要求学生不看课文，用一句话说明挂图中拱桥三个拱的位置，学生跃跃欲试，争相回答，有的说大拱的两边有两个小拱，有的说大拱的上面有两个小拱。这时，老师轻轻一问：书上怎么说的呢？学生就迫不及待地看书，原来是“大拱的两肩上各有两个小拱”，由此让学生悟到说明文