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课程教学管理学论文汇总十篇篇（1）（二）教师不够重视从培养目标上看，目前高校会计专业仍以培养核算会计人才为主。而“管理会计”课程本身与核算会计课程接续性不是很强，因此教师本身就对“管理会计”课程不够重视。另外，“管理会计”综合了管理学和会计学理论，对应用方法和技能有较高的要求，而大学生毕业进入职场后很难有机会接触到生产经营决策、全面预算等复杂和高层次的管理，因此很多教师认为学生没有必要掌握很多的管理会计方法。（三）学生不够重视在高校会计专业核算会计培养目标下，成为一名企业管理会计人员没有进入过学生的职业规划中。因此，学生在学习过程中，主观地将所学课程进行简单分类，将与其他核算会计类课程连续性不强的“管理会计”排在核心课程之外。另外，“管理会计”课程由于综合性较强，教学任务通常要安排在大四学年，就业、升学等多方面的压力客观上也造成学生学习热情不高。（四）教学模式和方法单一不同于“基础会计”和“财务管理”等其他专业课程多样化的教学模式，“管理会计”课程一般只采用单一的理论授课教学模式，并且受实验室和实践场地的限制，实践几乎没有。在教学方法上，“管理会计”教学大多采用理论教学法，通过课堂讲解的方式将理论知识灌输给学生，然后利用习题将理论知识进行消化理解。这种传统、单调的教学方法能够帮助教师将知识传授给学生，但却不能培养学生将相关理论转化为实践技能的能力。二、应用型人才培养模式下“管理会计”课程教学方法改革（一）“管理会计”课程教学过程中适用的教学方法教学方法是教育者和受教者为完成教学任务、达到教学目标所采用的各种方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者学的方法，是实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。在应用型核算会计培养目标下，“管理会计”课程受传统教学观念的影响，教学方法改革创新并没有得到普遍重视，导致教学方法落后，具体表现在强调“教”而忽视“学”，强调“理论”而忽视“实践”。“管理会计”是一门应用性和实践性很强的学科，结合“管理会计”的课程性质、教学目标及教学实际，本文建议推行案例教学法。案例教学法最早由美国哈佛大学法学院提出，20世纪20年代后得到哈佛大学商学院（HarvardBusinessSchool）的大力倡导。20世纪80年代，这种案例教学法受到了师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）在准备就绪的国家：二十一世纪的教师的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界于20世纪90年代后开始探究案例教学法。根据对西方管理会计教学资料的分析，“管理会计”课程的案例教学法是培养学生应用能力的一种十分有效的方法，其有效性具体体现在：（1）通过案例教学鼓励学生独立思考。不同于教材中高度简化了的例题，案例将具体企业管理会计方法真实再现，虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。教学案例通过再现较为真实的企业经营实际，将一系列综合性问题抛给学生，他们要经过独立思考、创造性分析，采用个体或团队的形式将问题进行解答。这种教学方法使理论不再枯燥无味，有助于鼓励学生独立思考。（2）通过案例教学引导学生变注重知识为注重能力。传统“填鸭式”教学方法只注重教材中理论知识的灌输，忽视学生实际应用能力的培养，不利于学生综合能力的提高。而案例教学法通过设置与企业管理会计工作实际相似的模拟案例让学生综合分析、展开讨论，这对培养学生分析和解决实际问题的能力十分有利。（3）通过案例教学增强教师与学生的双向沟通。在案例教学中，教师为学生提供能够再现企业经营情景的教学案例，同时给学生留下与理论教学相关的案例分析问题，让学生带着问题进入各章节理论知识的学习，随后在课堂教学中，教师针对案例问题给予引导，使学生对知识的认知得到认证，从而形成良好的教师与学生的双向沟通。（二）案例教学法在“管理会计”教学中的应用为了实现案例教学法在“管理会计”教学中的重要作用，在教学实践中要对案例教学法做好系统安排：篇（2）2教学:积极互动，重在增效基于以上思考，笔者在旅游管理专业课程教学中作了一些探索。以“广东导游基础知识”教学为例，这是一门地域性、知识性、应用性强，乡土气息浓的课目。如何将教师的“教”与学生的“学”有机结合，让学生在教师引导下主动学习、参与实践，把课堂变成学生学习掌握基础知识技术的平台和挑战、展示、提升自我的舞台，以达到教学效益最大化，是教学设计的聚焦点和创新点［3］。2.1精讲导引，布置任务笔者将教师在该课程教学中的角色定位于“师傅引进门、修行靠个人”中的“师傅”(即导师)。在课程一开始先由教师进行导入，对广东全貌进行概述，如广东的历史渊源、发展沿革、地理地貌、粤语的形成、粤菜的产生发展、广东三大民系形成及特点等，首先让学生对广东这个自身成长的大环境有