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风景园林规划设计课程汇总十篇

篇（1）
一、风景园林工程教育教学
风景园林初步课程是风景园林专业中的一项必修课程。举例来说，某学院的风景园林工程总共有120个课时，分2个学期完成。按照园林规划设计的基本类型，依次从简单到复杂来完成相关园林规划学习工作。在总课时有限的情况下，教师需要不断缩短理论知识，增加课程实践内容，强化师生之间的课程探讨，从多个角度来学习风景园林初步课程。理论课程以风景园林工程为教材，实验课则主要培养学生回执施工图的能力。毕业后从事风景园林设计工作的学生，必须掌握好基础知识，以在工作中充分发挥所学，将设计图纸转变为实物，在实践中不断提高自身的能力。
二、风景园林规划设计实践课程的主要目标
风景园林规划设计课程在实际的教育教学中，必须掌握好实用性与操作性技能。在教育教学环节中，培养学生的设计能力是其主要目标。教学要让学生掌握风景园林规划设计的基础知识，进而提高其创新发展能力。需要注意的是，教师要在培养学生解决实际问题能力的过程中总结经验，发现不足，合理地设计教学内容。
教师要整合植物领域和艺术领域相关的知识，不断引导学生参与社会实践，提高学生的综合实践能力。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”的命题，进而有效解决“什么是设计”以及“为什么而设计”的问题。
三、在风景园林设计初步课程中采用实践性和多维性教育教学方法
（一）实践性
首先，在教育组织方面进行分组教学。风景园林规划设计的教育教学需要有真实的设计环境，使各个层次的学生都成为设计者或评审者。在完成设计作业的过程中，培养学生独立工作的能力和方案汇报能力。同时，明确专业评审的基础过程，强化学生的实践操作能力。根据教学目标和教学内容，采用分组教育教学模式，将每一个小组划分成2～3人，让小组成员既成为设计者，又成为评审者。在方案完成过程中，根据教育教学任务来自行设计方案流程并定期进行交流和汇报，重视对学生设计思维表达能力的培养。风景园林规划设计课程方案的评价指标体系总共分为三个层次：1.目标层；2.准则层；3.指标层。在准则层中，包括以下几个方面：1.总体布局――Overalllayout；2.景观空间――Landscapespace；3.植物景观――Plantlandscape；4.水系景观――Riverlandscape；5.道路景观――Roadlandscape；6.景观构筑物――Landscapearchitecture.风景园林规划设计不仅仅是简单的景观要素设计，而应该也充分强调系统方面的设计。风景园林规划设计课程的目的是要帮助学生在功能方面和空间方面逐渐养成综合设计能力，解决人与自然之间的问题。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”之间的重要课题，既要着力解决好“设计是什么”的问题，又要解决“怎样设计”的问题。某学院的风景园林规划设计课程，在实践教学过程中，将行业发展中的实用性作为课程实践训练的重点，将理论知识充分融入到实践教育教学环节中。
（二）多维性
多维性，即采用多种试验方法按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应的社会职责。在教育教学过程中，通过多维性安排实训课程，让学生适应其中的多维角色，继而提高学生的兴趣和动机，在未来的职业规范中充分发挥自身的优势。基于此，产生职业期望。在现实的景观规划和设计项目中，存在各种不同的角色，各个角色可从不同的角度对相关项目提出具体的意见和建议，风景园林设计具有明显的实践性特点，所以风景园林设计的教学内容和教学方法一定要紧跟时代的发展步伐。教师应按照课程的基本设计要求学生进行图文制作，例如，风景园林设计对公园的规划设计有具体的要求，教师在教学中要充分考虑当地公园的人文特色及整个行业的整体需求，科学地规划教学内容和教学方法。
四、结语
篇（2）
[中图分类号]TU986[文献标识码]A
引言
所谓“风景”是在一定条件下，以山水景物或某些自然和人文现象所构成的足以引起人们审美与欣赏的景象；“观念中的风景”则是设计者头脑中的风景[1]。因此，设计是设计者将自己对于生活的理解、对于生活的憧憬“投射”到现实世界中的一种营造行为，设计的好坏，取决于设计者如何将客观因素和基本素材进行融合，激发人，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、联想以及心理等方面对于设计成果的感悟。
风景园林设计就是这样一门传授设计初学者运用生活素材进行景观设计以改造人类生产生活环境的课程，对于刚接触风景园林设计的初学者来说，它开启了设计者对于各类风景的理性认识，为之后创造另一番风景埋下伏笔，对其今后的设计生涯具有举足轻重的作用，可谓是“设计之匙”。
一、风景园林设计课程概述
（一）课程内容
风景园林设计是园林、风景园林相关设计专业的主要课程之一，其内容涉及城市规划、风景资源的评价、城市风景园林绿地系统、风景园林绿地、景园景点、城市景观环