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文献阅读综述报告

作者姓名：张莉
导师姓名：赵义泉教授
学科门类：教育学
专业名称：课程与教学论
培养院系：高等教育研究所

我的毕业论文研究的是初中生精神需求的现状，初中阶段的学生正实现着从幼稚到成熟,从学校到社会,从理想到现实等种种适应和过渡,这些急剧的变化使初中生的内心世界充满着各种矛盾和冲突,这些矛盾和冲突必然会反映在他们的精神需求上。在导师的指导下，我阅读了大量的资料，并且编制了初中生精神需求问卷。通过查阅资料，整理精神需求的历史发展和相关理论，对初中生的心理发展特点进行研究。
文献资料的来源主要是图书馆，包括专业书籍、期刊、会议资料等，还有自己在书店买的相关书籍。另外一个重要的来源就是网上数字图书馆，从上面下载很多与论文有关的期刊，包括前人的重要研究和最新研究成果，大大方便了文献的阅读，从众搜取对本文写作有利的资料。图书馆网站提供的中文数据库有中国期刊网、超星数字图书馆、读秀、万方等等，外文数据库有ERIC。这种方法使用便利，但是信息量较大，需要进行适当的删减，选择有利于论文研究的资料。文献资料主要分为专著、学术期刊论文、会议论文。
通过文献阅读，整理我国、西方近现代对学生精神需求研究的资料，对学生精神需求的基本现状进行了梳理。在近现代课程与教学理论的发展中，学生的精神需求得到了一定的重视，尤其是随着教学设计等分支学科的发展，研究者们对精神需求的认识、利用和满足给予了越来越多的关注，取得一些理论成果和实践经验。在徐英俊写的《教学设计》、乌美娜著的《教学设计》中都对学生的需求进行了专门的探讨。在教育技术学中也有这样的文章，如《现代教学技术教程》、《教育技术学导论》。
我国提出新课程改革，核心理念是一切为了学生的发展，关注学生的兴趣和经验，适应学生的发展需求。随着课程改革的不断深入和推广，“尊重学生的需求”已日渐成为学校教育者的共识。在这一理念的指引下，学生的个性和天性得到了充分发展，在教学实践和编写教材时，教师更为关注学生的学习兴趣、求知欲望、情感体验和交往等精神需求。
张华（2005）把学生需求不能被满足的原因归结为泰勒的课程论、凯洛夫教育学以及王策三先生的教学认识论。并提出要“回归学生的生活世界”,建立“交互主体性的师生关系”,寻找“教育的意义”。由此，学生的精神需求引起了教育家的广泛关注。
谭斌（2005）从社会学角度分析了学生的精神需求:人的需要是具有一定的社会性和伦理性的,是理性选择的结果,而不是依照本能的想要。谭斌（2006）又指出，从认识论上，学生需要是社会的、理性的，不是孩子自发的我想要,而是一种社会力量参与构建的产物，学生的需要是在学校里表达和满足的，比较正式、严肃。
查阅大量资料后，发现最开始对学生需求的研究多数是从思想政治、学生管理的角度进行阐述的，如邹放鸣、孟昭春（1994）研究学生需要与教育导向问题，王伟（2000）提出要找出学生需要与学校需要的最佳结合点，认为思想教育要提高效果必须从学生的需要出发，改进教育内容和教育方法。随着我国课程改革的不断实践，从2002年开始对学生需求的研究明显增多，如钟小完（2003）提出“新型的课堂学生需要什么”，李晓华（2004）“关注学生发展满足学生需要”，李树榕、石砾（2004）也认为必须转变教学观念，课程改革要突出以人为本，体现人文性，从学生需求出发。自2007年以来对学生需求的关注显著增多，有不少学者从教材、德育等方面对学生需求加以论述，同时也对学生需求的进行了实证研究。
我国一些学者对学生精神需求进行了调查研究。王伟（2000）认为，在课堂教学中学生有对文化艺术、道德、创造和实现理想等精神需求。肖川（2004）认为，学生的精神需求有探究的需求、获得新的体验的需求、获得认可与欣赏的需求、承担责任的需求。柯于亮（2006）在这一基础上指出学生还有满足自主选择以及合作沟通的需求。也有学者指出学生在课堂教学上的精神需求主要有五种，分别是：情绪安全感、趣味性、自信心、归属感、权力和自由。
随着课程与教学理论的不断发展，人本主义课程理论逐渐兴起。它是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来，最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义课程理论认为，“教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要……课程的教育价值不是别的，就是实现人的潜能和满足人的需要。”随着人本主义的不断发展，需求问题日益被高度重视。
人本主义代表人物马斯洛于1943年在《人类动机理论》一文中初次提出了“需要层次论”(needhierarchytheory)，他的理论基于两个假设：第一，人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当个人满足一种需求之后，就会产生另一种需求；第二人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次