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教育分析论文汇总十篇篇（1）1.2强化教育培养过程实践环节，提高实际工作能力首先，对教学进行实践训练，哈工体育大学针对体育学教育分析生的培养目标，便是体育师资，那么教学的能力便成为了培养的核心所在，教师要想使得自身专业水平得到提升，就必须要保证实践能力持续成长。那么这就需要让分析生充分掌握知识与技能，并且让其明白教师这一角色的责任。经过学习后的第二阶段，就可以在引导下为本科学生进行5-7周左右的教学实践，但要保证以教学进度为前提来备课，通过教案为大纲来上课，分析生的教师则要对全过程加以指导，这一环节的成绩最终要记录学习档案之中；第二，积极的参与到社会实践活动中。让学生深入的投入到社会实践活动中，一般为4-6周的时间，通常在第三、第四学期展开。社会时间活动必须要写实践报告，并交予学院备案，记录学分；第三，实践竞赛。组织完成1-2项校内外的相关工作，学院教师担任裁判，对整个过程进行考核；第四，每个分析生必须每学期参加讲座与学术报告，至少2次，在学生毕业之前，参加校内外体育部报告会的次数不低于2次，并提交相应的学术学习手册，由导师审查签字，记录学分。2体育教育改革实践中所存在的问题与解决对策2.1体育教育改革实践问题2.1.1师资力量薄弱影响分析生教育的发展哈工体育大学中的体育学教导教师多数是本科教师，多数担任分析生培养工作的教师都是学校培养，只有小部分教师具备资格与能力参加分析生课程的授课，导致教师自身教学压力大，无法全心投入到教学中。而具备能力的教师则压力更大，不仅要负责课程，还要负责实践、论文等工作。2.1.2招生持续性问题哈工体育大学近几年呈现出的分析生招生分数较高，始终没有降低，并且与其他专业分数相同，导致一些学生望而却步，形成的结果便是报告人数越来越少。2.1.3课程设置问题目前，体育学分析生课程的设置基本是参考体育院系的课程设置，课程内容较为单一陈旧，重复本科生的课程太多，过度地突出课程体系的专业化和专门化，综合性体现不够，局限在一个学科领域，任课教师对应用型人才培养的认识不够深入，培养出来的分析生知识面不够宽广，缺乏必要的应用知识与应用能力，无法适应社会应用型体育人才培养需要。2.2针对体育教育改革所需采取的解决措施2.2.1强化师资团队在教育改革的新形势下，一方面，不断加强重视教学改革，积极认真地完成新一轮分析生培养方案修订，提高任课教师专业理论水平，鼓励支持教师不断拓宽教学内容，并开设新的选修课和专题课。另一方面，加强与校内其他学科合作，分析生的跨学科分析，开设跨学科跨学院的分析生课程，给分析生更广泛更灵活的学习和分析空间，聘请其他学科的教授担任教师开设课程，2.2.2提高招生持续性必须要针对师资力量团队进行扩充，并且采取评职考核的政策来鼓励教师，每年引进优秀的教师以及师资团队，制定相应的师资培养计划，持续为体育学分析教育团队提供支持。2.2.3科学设置课程科目学科想要发展，首先学生源就必须要充足，所以，针对体育学分析生的教育发展问题，需要利用招生政策加以支持，从专业发展角度出发，即便是区别对待也要以不影响其他专业的情况下，来降低分数，保证招生计划完成。同时，积极鼓励其他非体育专业的学生跨学科报考，实现复合型体育人才的发展。篇（2）近些年来，为了引导中小学教师参与教育科研，提高教育质量，教育分析领域先后出现了行动分析、叙事分析等新形式，但效果不尽如人意。究其原因，一方面，这些教育分析形式大都从国外引介而来，似乎缺乏我国本土的教育分析根基；另一方面，在分析内容的确定与成果的归宿上，中小学教师的某些权利被剥夺，以致他们的积极性不高。可见，加强教育理论与实践的联系、探索适合我国教育分析的原创性的思想与方法异常紧迫。于是，教育中的培育分析应运而生。一教育中的培育分析(CultivationResearch，下简称培育分析)是对中小学教师(包括学校)的典型教育经验进行发掘、建模、检验和推广的教师分析。它帮助教师使自己的经验从零散到系统，从感性到理性，从具体到一般；它提高教师的教育理解力，增强教师的职业本领，改善教师的生活质量，让教师更加幸福。在实质上，它属于教师分析的范畴，既有教师分析的一般特性，如目的性、系统性、公众性、自觉性、伦理性和情境性，又有自身的特殊性。其特殊性主要为：1．以教师的教育经验为出发点，增强教育分析内容与方法的适切性与专业分析人员不同，大多数中小学教师有较丰富的教学经验，而教育理论储备不足。因此，教师脱离自己的经验从事纯教育理论分析，往往得不偿失。有鉴于此，培育分析从教师的教育经验人手，使之由幼小到壮大，由零星到系统，由感性到理性，由具体到一般，使教师直接感悟教育规律性，较快走上学者型教师的道路。不过，教师的教育经验具有多样性和复杂性，可尝试分为群体教师经验和个体教师经验、综合性教师经验和单一性教师经