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工程数学论文汇总十篇

篇（1）
留学生来自非洲不同的国家和地区，文化背景、教育经历、价值观念、汉语水平、学习习惯、人生阅历等等都存在非常大的差异。即使是同一届学生，他们年龄相差最大有七岁左右，有高中应届毕业生，也有高中毕业后参加工作数年后又继续学学课程。他们对于数学学习的观点和看法与我国学生也存在很大的差异，例如：他们认为周末是属于自己支配的时间，老师不能占用或者布置过多的课后作业。
（二）留学生数学基础知识、基本技能薄弱
目前我校留学生工程数学课程主要采用为每一届留学生单独授课的方式，由于不同国家的课程标准或教学大纲的差异，他们的数学学习水平参差不齐。但总体而言，留学生的数学基础知识、基本技能非常薄弱。他们不能牢固掌握高中数学的大部分基本概念，例如：将近一半的学生不知道特殊角的三角函数值，将近一半的学生不理解复数的概念，不能正确找到复数的实部和虚部，甚至不知道2i1。很多学生不清楚axbyc所表示的图形等等。大部分留学生对初高中一些基本数学技能如因式分解、配方法等掌握较差。留学生整体上的运算能力较低，甚至需要借助计算器进行简单的运算。大部分的学生不能独立完成稍复杂的代数运算，需要老师在教学中逐步讲解和演示。与留学生相比，我校工科专业的本科生几乎不存在上述的问题，他们普遍数学基础较好，具备扎实、牢固的数学基础知识、基本技能，逻辑推理能力较强。
（三）留学生缺乏数学学习的主动性
大部分留学生学习比较散漫，上课经常迟到。他们独立思考数学问题的能力很差，逻辑思维能力较差，数学学习有很大的依赖性，很少有学生主动完成老师在课堂上布置的练习和课后作业，需要老师督促才能完成作业。
二、对留学生工程数学课程教学的尝试与探讨
（一）建立互动式教学方式
受到文化教育背景等因素的影响，大多数留学生的自尊心强，他们抵触那些“师道尊严”、不苟言笑、甚至伤害学生人格尊严的教师。他们喜欢在平等和谐的师生关系模式中，与教师对话和交流。工程数学课程的课堂教学的班级规模为25人左右，根据教学惯例，属于小班制教学。较小的班级规模有助于师生之间的交流，提高学生参与课堂活动的机会，对于提高学生的学习成绩有积极的促进作用。在工程数学教学中，笔者充分利用小班教学的优势，与学生互动、讨论交流，让学生积极参与到课堂教学中。例如课堂布置随堂练习时，逐一检查学生的完成情况，对学生进行针对性强的个别辅导。由于留学生大多个性张扬，喜欢表现自己，根据他们的性格特征，在课堂教学中，给他们充分机会展示自己的工程数学学习成果。留学生有问题可以随时提问，课堂上给出例题后，可以先让学生解答，对于不同的答案，鼓励学生间的讨论交流，最后老师再给出正确答案，并对学生的答案进行点评。对于留学生的工程数学学习以鼓励为主。学生即使没有给出正确的答案，也指出解答中的合理性成分，肯定他们的进步和成绩，建立他们学习工程数学的自信心，培养他们的学习兴趣。一章的学习结束后，让留学生交流学习工程数学的心得体会及学习经验，找出自己学习的进步、不足以及改进措施。教师通过以上的举措可以充分了解学生对知识的掌握情况，并可以基于学生的学习状况适时调整教学进度。
（二）依据专业特点优化教学内容
长期以来，工程数学课程体系要求统一，教学模式单一，缺乏层次和种类，缺乏与其他工科专业的渗透和联系，这导致出现工程数学教学与工科专业课学习衔接不紧密，甚至是脱节的现象[2]。因此，我们制定工程数学课程的教学计划、教学大纲之前，兼顾专业课学习的需要，及时与专业课老师沟通，确定留学生专业课学习所需要的线性代数、复变函数、概率论这几门工程数学课程的相关知识，将这些知识确定为工程数学课程内容的重点之一，对这些重点内容分配充足的学时，保证学生能够熟练掌握这些内容，增强学生学习的针对性和目的性，为后续的工科专业课的学习打下良好的基础。英语是留学生所在国家的官方语言，这些学生能熟练地用英语交流。因此，我们选用英文原版教材，将英语作为教学语言。由于留学生学习的特点是学习目标明确，专业性强，注重所学知识的实用性。因此我们在教学中更加注重知识的应用，注重培养学生应用工程数学知识解决实际问题的能力。对于每一个重要概念，都揭示其产生来源及实际背景，对每一个重要的定理、推论，介绍其应用的实际案例，应用涉及生物、经济、化学等学科领域。在练习题部分，安排一些具有实际背景的题目，让学生熟悉相关知识的应用背景，感悟工程数学课程在实际生活中的应用价值，同时帮助学生深刻理解所学的数学知识，提高学生的学习兴趣和主观能动性。
（三）根据学生特点转变教学模式
针对留学生数学基础知识和基本技能比较薄弱以及工程数学课程的学习特点，我们在教学中，注重培养学生的基础知识和基本技能。讲授新知识点时，采用诊断性评价的方式，了解学生认知结构中已有的知识，以建立已有知识和新知识之间的本质的、非人为的